浅论学前教育如何让幼儿自主探究学习(二)

在日常生活中，认识想象，发挥想象的作用，提高自己的认识。

对人的想象。一个幼儿在“假如我会克隆”中，联想到自己父亲对小弟的偏爱，于是就想象“我要克隆一个爸爸，一个专门爱我的爸爸”这种想象是那么让人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平时生活中，看见老师的工作，想象自己的未来；观察自己小的伙伴嬉戏，回想自己之前，想象从头再过，会怎样生活；想到大人们担负的重担，想到自己现在和将来的责任，树立人生目标，增强责任意识。

　　对景物的想象。万物争春时，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，那墙就是盛水的盆，盆中的水在不断地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便泻了出来；杏花如泻，能不让人感到生机盎然、生命可畏吗？群山苍翠，“青松白桦”，让人想起栽种它们的人的艰辛，各处急等使用时的焦虑，砍伐和栽种需要平衡，从而认识利用自然改造自然对我们的重要意义。

2.活跃活动课堂的气氛

活跃的课堂气氛能够让幼儿积极参与其中，主动形成互动，并将其好奇心和求知欲延伸到活动课堂以外，这样幼儿就会在课下积极主动去寻求答案，达到自主探究学习的培养目的。

教师要做到正确把握教材，要把握好编者的图意，学习教学大纲，明确教学目的、教学重难点；分析教材知识所涉及的基本事实；把握好教学知识的“上、下位”联系。还要根据幼儿的知识点，联系实际生活备好课，设计以幼儿为主体的教学活动。教师做好充分的准备，实施课堂活动才轻松自如，幼儿才学得轻松快乐。

想让幼儿对老师上的课的课兴趣，那要先让幼儿对老师感兴趣，老师的是语言的传播者，语言的基本功直接决定课堂的效果，要把课上得活，老师就要深奥的道理形象化，把抽象的概念具体化，用形象通俗的比喻，风趣的语言，传神的姿态，绘声绘色地描述感染幼儿。比如：在教学中有一些老师认为上生字组词很沉闷，幼儿感到枯燥，不兴趣。如果老师善于洞察，乐于发现字的奥妙，那上课的效果就不一样了。如，我在教学中让幼儿用“侧、厕”组词，幼儿这样组：侧（侧所）厕（厕面），到家看到这样的组词，是很明显错了。一些老师遇到这样的情况，或许是这样点评“组词错了，两个词的字调换就可以了。”而我是这样用通俗简易又来自生活的语言形象地描述：“假如你上厕所的时候，旁边站着一个人（老师指着单立人旁），你们觉得怎样？（幼儿就会情不自禁地发出笑声说‘害羞’！）那在毫无遮拦的地方上厕所呢？（幼儿自然想象，发出笑声说‘不文明！’）我们人类是讲文明的人，所以建的厕所是有房顶的（老师指着‘厂’）所以厕所的厕的厂字头的，不是单立人。我这样的描述，课堂气氛就活跃起来了，幼儿的学习可积极性也提高了，幼儿以后也不会用错这两字组词了。

课堂是否活跃，是由老师的情绪影响的，上课的时候老师要调控好自己的情绪。如果老师上课没有热情，幼儿肯定是无精打采的；如果老师严肃有余，活泼不足，课堂总是带着“火药味”，总是拉着长脸严厉镇住幼儿，那么课堂肯定是像死一般沉寂。我们老师满腔热情，带着微笑走进课堂，保持亲切，和蔼的教学形象，相信老师带微笑面多幼儿，幼儿绝不会哭丧着脸面对着老师，幼儿就是老师的最好的一面镜子。这点让我感触最深、这个学期我刚刚调到新的学校，接任四年级的语文，我了解到这班学生课堂纪律差，因而第一天我便板着面孔，极严肃地给他们上了一堂课，结果是整堂课一个个幼儿表情麻木，犹如放在教室的树桩。幼儿中没有一个举手回答提问，回答问题，整堂课死气沉沉更无法从幼儿那里反馈出本堂课的教学效果。而教师本人更是身心疲惫，课后我向幼儿了解原因，他们都说怕答错了挨老师的批评，怕同学笑话。对此，以后上课，我一改往日的冷面孔，把微笑带进了课堂，课堂上我用温和的语言，慈爱的眼神，鼓励他们，并适时地给以表扬，渐渐地幼儿胆大了，敢说、敢问、敢与老师讨论了。课堂气氛融洽了，教师教学也轻松了，所以每一节课，教师至少要让幼儿笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

3.教师和幼儿关系融洽，形成良好互动

良好的师生关系也是影响幼儿是否具有学习热情的一个关键因素。和谐的师生关系能带来良好的教学效果。从教师来说，和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师，这对教师是一种鼓励和鞭策。教师为了继续保持自己在幼儿心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计的想把幼儿教好。事实证明，在师生人际关系紧张、甚至对立的情况下是不可能有好的教学和教育效果的，有时连正常的教学秩序也难以维持。从幼儿来说，和谐的师生关系使幼儿把教师看做最信赖和仰慕的人，他们喜欢上这种精彩的课，把它当成一种享受，从而可以提高幼儿的学习效率。同时，他们懂得尊重教师就是要尊重他们的劳动，所以他们总会积极配合，专心听讲，勤于思考，努力学习，对教师所传递的知识信息，会尽量吸收，这又提高了学的效果。

幼儿是活泼好动的，我们老师根据幼儿的年龄特点设计一些活动调节课堂气氛。幼儿的自制能力比较差，在课堂中创设出学与“玩”交融为一体的教学方法，使幼儿在“玩”中学，在学中“玩”的情景。在课堂上创造情景的方法有很多，我们要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方法，让幼儿真正的体会到其中的乐趣。如我在教作文《一次拔河比赛》我创设了这样一个课堂情景。让幼儿操场上进行一次拔河，让幼儿观察过程观察人物的语言、动作、神态。拔河比赛很激烈，孩子们的热情高涨。拔河后席地而坐，让幼儿谈谈自己的体会感受，一节课里幼儿既解决了幼儿回家后给爸爸妈妈“讲什么”，“怎样讲”两大老大难问题，又提高了幼儿对习作的兴趣，这样活动课堂又轻松又快乐。

和谐的师生关系能满足幼儿对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持。学生都喜欢上自己喜爱或崇拜的教师的课，而不喜欢上不尊重自己的教师的课；幼儿愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的教师学习。和谐的师生关系有助于提高幼儿的学习动机，幼儿为博取教师的关怀和赞赏，因而努力于该科的学习。

4.给幼儿合理评价并适当鼓励

    给幼儿合理评价和适当鼓励，有助于提高幼儿的自信心。调动幼儿主观能动性，促进学习的积极性，培养幼儿的自信心。对一般幼儿来说，教师的鼓励如及时擦亮的火柴，会使幼儿的热情高涨，积极上进，可谓“点石为金“。 

      适时适度，对“差生”进行鼓励。对于后进生来说，他的闪光之处如晨露夕晖一样宝贵，抓住时机，适当鼓励，可使他更新认识，转变学习态度，迷途知返，步入正途。 

       鼓励是开启幼儿心理情感大门的钥匙，益于建立和谐、融洽、合作的师生关系。创设轻松、愉悦的教学氛围。教师的鼓励，能增强幼儿的自信心、参与意识和自主意识，益于其人格的健康发展。一句赞扬，一个眼神，都会激发幼儿的热情，拉近师生距离，取得轻松愉悦的学习氛围。 教师的鼓励，对于幼儿学做人，学做事等方面健康发展的渗透作用，不可忽视。教师的评语，意义深远。赞扬褒贬，给幼儿内心的感受迥然不同，要激动，要肯定，要催发，要感化。

      教师的鼓励，是一种对内因施加催化作用，以改变幼儿的外在表现状态的教学手段，会使幼儿的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展，教师要善于利用。在教学中，教师的鼓励对促进幼儿的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当、地对幼儿进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果。 

参考文献

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