幼儿角色游戏的作用及指导(二)

3、提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。

（1）角色游戏需要的时间较长，所以要保证每次自由活动的时间不少于30-50分钟。

（2）一般安排在集体活动之后，早晨和下午都应该安排幼儿参加角色游戏。

4、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性。

（二）、教师指导与幼儿自主相结合

著名教育学家陈鹤琴指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，都应让幼儿自己选择，自己做主。教师要采取民主的方法，耐心地倾听他们的想法和感受。当幼儿游戏中出现一些意想不到的事时，教师适时的出现，引导游戏继续开展下去。比如游戏内容贫乏时，需要教师给予启发、诱导，使幼儿展开联想，创造出更精彩的游戏；当角色之间有冲突时，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时的提出新的方案，深化游戏的主题，提高幼儿对继续做游戏的积极性。[6]但是教师应更多的以幼儿自主游戏为主，让他们自己决定游戏玩法、游戏伙伴，以培养他们独立决策、独立思考与独立行动的能力。所以教师还必须做到以下几点：

1、鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题。幼儿有自己的兴趣和需要，他们是游戏的主体，教师应鼓励幼儿自主的选择游戏，让幼儿自由地、愉快地参加游戏。当幼儿能按主题进行游戏时，进一步启发幼儿独立的提出游戏主题。

2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色。在幼儿刚开始玩游戏的时候，他们只是热衷于模仿某一角色的动作、活动，并不明确自己所扮演的角色，需要教师给予启发指导，在明确自己所扮演的角色后，教师还应启发幼儿理解角色，从而更好的、具有创造性的完成游戏。

3、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育。儿童有不同的个性特点，在许多方面都有差异，角色游戏是幼儿按照自己的意愿进行的自主游戏，他们在当中自主的、真实的表现了自己，教师要善于观察儿童的活动，以此了解儿童的特点，通过游戏教育来培训他们。比如，有的幼儿能力较强，组织能力不错，主意也很多。有的幼儿总是喜欢充当“领导者”的角色，分配别人做事，但是讲话不够和气，态度过于高傲，有点“高高在上”的优越感。还有一些幼儿能力弱或因害羞胆小不敢表现自己。这时需要教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，丰富幼儿角色游戏的内容和情节，帮助他们改正缺点，建立自信，让他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。

4、使幼儿愉快的的结束游戏，并保持幼儿在做游戏的愿望。教师要学会掌握时机，在幼儿游戏兴趣还低落时，根据游戏的情节，运用多种方式结束游戏。如在点心店游戏中教师可以用游戏的口吻提醒幼儿该下班了来结束游戏。注意鼓励幼儿收拾玩具，整理场地。

（三）、依据幼儿角色的年龄特点进行相应的指导

不同的年龄阶段幼儿游戏发展的层次水平不同。如小班的角色游戏以模仿为主，而大班的角色游戏以创造为主，这就要求教师在角色游戏指导中，根据游戏的特征和幼儿的年龄特点恰当的进行指导。

1、小班幼儿角色游戏的指导

小班幼儿在角色游戏中受游戏的情境影响比较大，所以玩具和游戏材料特别的重要；小班游戏多为单独游戏和平行游戏。通过以上特点教师在指导幼儿游戏时应注意以下几点：

(1)教师为幼儿提供玩具时要注意玩具的种类可以少些，但相同种类的玩具要多些。如在娃娃家游戏中，可以为幼儿提供多个娃娃和餐具，以符合孩子单独游戏的特点，避免发生孩子争抢玩具的问题。另外，小班角色游戏的主题是根据教师提供的玩具而定的，提供的材料一定要符合孩子的生活经验，而且玩具要便于孩子操作。

(2)教师要更多的参与到游戏中，通过角色之间的交流来指导幼儿，以便游戏的顺利发展。当角色之间有冲突时，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。例如：在“小医生”游戏中， “病人”去“医院”看病，“护士”坚持不让“病人”进去，但“病人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时教师就以“医院领导”的身份加入游戏，让“护士”说一说，为什么不让“病人”上门看病，原来已经是下班时间了，医生已经离开，医院也要关门了，“客人”了解了原因后，去另一家医院看病，他们之间的误会也就解除了，游戏可以继续开展；当幼儿对游戏失去兴趣时，教师要及时的提出新的方案，深化游戏的主题，提高幼儿对继续做游戏的积极性。例如：在农场游戏中，单一的采摘水果活动使幼儿对游戏兴趣低落，不想去去农场当果农了。这时教师以“批发商”的身份和农场的“工作人员”开个会，引导他们自己动手，制作各种不同的水果蛋糕，扩大了经营范围，“工作人员”有事可做，游戏可以开展下去了。

2、中班幼儿角色游戏的指导

中班幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但只考虑个人的愿望而不擅长分配角色，经常因此发生冲突；中班幼儿游戏像结伴游戏与合作游戏发展，主题日益稳定，题材更多的取自生活中印象深刻的某件事或某个片段。因此，教师在指导中班幼儿游戏时要注意：

(1)引导鼓励幼儿独立提出游戏主题，以协商的方式确定角色分配，避免不必要的冲突

（2）教师仍以角色的身份参与到游戏中，提示幼儿扩展游戏情节，尽量避免重复和生活经验的简单再现，充分展开联想，把新鲜事物引入到游戏中来。例如：当幼儿玩商店游戏时，只知道站在那里苦等 “客人”上门来买东西，游戏没有进一步发展，变得枯燥无味，教师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。这时引导幼儿展开想象，进而主动提出送货上门的售后服务，使游戏继续进行。

(3) ）游戏结束时的讲评，应吸引幼儿参与，引导幼儿对自己的言行进行反思，加深对角色的理解和对内容的思考。如在“娃娃家”的游戏中，宝宝喝了牛奶肚子疼，妈妈带着孩子去找“售奶员”，“ 售奶员”马上找来“药棉”和“酒精”，给“奶头”消毒，再把干净的牛奶送到娃娃家中。这一情节非常精彩，教师要不失时机地对其进行一番肯定性的讲评。

3、大班幼儿角色游戏的指导

大班幼儿关注的焦点在于游戏的规则及扮演的逼真程度；主题十分明确，情节丰富，应为幼儿的独立性增强，所以幼儿可以自己确定关于游戏的主题，角色分配，场景布置布置等；角色游戏的反思能力和评价能力萌芽，能够进行初步的的自我批评，所以教师在指导大班幼儿角色游戏时应注意：

（1）较多的采取直接指导的方式，利用言语进行提醒，通过建议和讨论引导幼儿展开想象，保持与实际生活的一致性与想象的合理性

（2）指导幼儿采取协商的方式，独立自主的的开展游戏与解决游戏中遇到的困难；把作业式学习与游戏结合起来，促进幼儿全面发展。

（3）引导幼儿把外部言行与内部动机结合起来，进而深化游戏的主题；从深层次上把握实际生活中的人际关系，更好的理解和扮演游戏中的角色。

（4）结束时的讲评应引导幼儿反思游戏，提高幼儿的自我评价能力。

五、角色游戏的评价

对幼儿的角色游戏进行评价是为了更有针对性地，更有效的指导幼儿的游戏，促进幼儿游戏。而且评价幼儿角色游戏，也是了解教师指导角色的效果及状况的手段。教师在进行评价时应考虑幼儿的年龄特点进行全面的评价。幼儿角色游戏是学前儿童的自主游戏，所以在进行评价时应该教师评价与幼儿评价相结合：

（1）让幼儿思考，比如，在游戏前，让幼儿思考今天开设的游戏区域够不够，在游戏中需要什么材料或者有没有没法解决的事情等。

（2）听孩子说，在游戏评价中，充分地听孩子来说，让孩子来总结。比如，“我在这次游戏中有什么收获”，“希望能在下次游戏的时候玩些什么”。

总之，角色游戏是幼儿的自主游戏，教师在指导幼儿角色游戏活动时，要注意顾及到幼儿的年龄特点再确定指导的方法，更多的让幼儿独立自主的进行游戏，在游戏中发展他们的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。培养幼儿自主能力的同时帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐。