3-6岁幼儿分享行为的观察与分析(二)

（二）为幼儿树立榜样

教师是幼儿模仿的重要对象，教师的言行举止对幼儿的身心发展起着潜移默化的作用。因此我们教师要做一个有心人，在日常生活中要抓住一切时机为幼儿作好榜样。例如在平时分发物品时，教师要有意识的以分享形式进行。分点心时故意将几个小朋友的点心放在一起，让他们自己去分。前提是事先告诉他们要一起吃，而不是独享。当小朋友在玩玩具时，故意走过去说：“这个玩具我能和你们一起玩吗？”或者说：“你们能分我一点玩玩吗？”教师在与幼儿一起分享玩具时要尽量让幼儿体会到分享的快乐。当幼幼儿体会到快乐后，便会自觉产生分享的动机，模仿老师的类似行为。

而且同伴是孩子观察学习的榜样。教师要及时发现有分享行为的幼儿，把他树立成典型让其他幼儿学习。如当一名孩子带来一辆漂亮的小汽车，愿意跟小朋友一起玩时，教师应该及时做出回应，给他以积极的肯定和表扬，这样可以激发其他幼儿模仿和学习。

（三）正面强化口头语言和肢体语言。

正面强化分为口头语言和肢体语言。口头语言就是教师用恰当的语言对幼儿的分享行为给予正面的肯定、表扬，强化幼儿的愉快体验，使他想再一次尝试这种分享行为。例如在日常生活中，我们经常看到这样的情景：一名幼儿带来漂亮的玩具，当别的幼儿想和他一起去玩却遭到一次又一次的拒绝时，别的幼儿会说：“我以后把玩具带来也不给你玩。”这时带玩具的幼儿就会说：“我给你玩，你明天把玩具带来给我玩好吗？”然后就把玩具借给他玩。这时，老师应该抓住机会问：“和 XX小朋友一起玩开心吗？”并进一步强化“有了好东西要一起分享，因为你跟他一起分享所以才玩的这么高兴。你真了不起！”类似的情景发生时如果都能及时这样做，幼儿就会自觉产生分享的动机和行为，而不是幼儿本人，这样幼儿才会积极的分享。肢体语言是指教师运用自己身体的动作、表情、眼神、姿态等来表达对幼儿分享行为的肯定。如发现幼儿的分享行为时，教师可采用点头、微笑、竖起大拇指、轻轻拍幼儿的肩或头等方式，使幼儿因此感到快乐和满足，从而使他在今后更愿意发生类似的行为。这些做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。

（四）给孩子创设分享的机会和环境

让幼儿经常带一些自己的玩具或图书等来幼儿园和小朋友一起分享；教师还可以把幼儿的一些作品拿出来与幼儿一起分享，让幼儿体验分享的快乐。在平时，教师可以多给幼儿讲一些关于分享的故事，用故事情节来感染孩子。如《金色的房子》就是一个很好的关与分享的故事。纲要的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基础。利用物质环境的创设，让墙壁也会说话，创设教育的氛围。师生合作共同布置，幼儿主动参与。如：墙面布置中的“分享树”，幼儿通过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。然而，孩子们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定期的更换。一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。孩子们从中感受了合作与分享的快乐。

（五）建立分享规则

为使幼儿的分享行为能够持续不断的进行下去，建立一定的分享规则是十分必要的。我们建立的分享规则主要有以下几条：

1、平等、共同分享

要做到这一点不容易，因为幼儿的分享更多的是利益来决定。所以在分享时常会出现一些不平等的分享行为。如我们常会听到这样的话 “XXX是我的好朋友我要把玩具和他一起玩。”“你不是我的好朋友我不给你玩。”出现这样的问题时教师可以和幼儿一起讨论；你带来的玩具是不是只给你的好朋友一起分享？当别人把自己的玩具给你玩时你高兴吗？如果别人不给你玩你是不是很难过？让幼儿通过情感的换位来体会感受别人的心理。并学会站在他人的角度来思考问题，从而建立起平等、共同分享的原则。

2、是轮流分享

是指在不同的时间内，大家分享物轮换使用。刚开始实施此规则时，由于幼儿的自控能力差，会发生一些争执。这时教师可教给幼儿谁先拿到玩具谁先玩，后来的人想玩就可以说：“我也想玩这个玩具，你玩一会可以给我玩吗？渐渐的幼儿学会了协商，也了解到尊重别人和等待轮换的重要性。

（六）家园共同努力

幼儿的进步离不开家长的支持，教师应做好家访工作，在家也培养幼儿学会分享。家庭中有些家长常常也在“保护”孩子的自私心理，因此作为我们教师应做好家长的工作，通过多渠道的家长工作，让家长在对孩子的分享教育中起到引导作用。

（七）精神分享更为重要

培根说：“如果你把快乐告诉别人，你就有了两份快乐；如果你把烦恼告诉别人，你的烦恼就减少了一半。”因此让幼儿学会精神分享也是很重要的。开始时教师可以讲一些高兴的事与幼儿一起分享快乐，然后逐步过度到让幼儿自己讲一些高兴的事，还可以经常组织幼儿讲一讲自己在家里、周末去玩时发生的事，不论是高兴还是伤心的都可以。这样不但让幼儿自己学会了分享，也发展了幼儿的语言表达能力。

五、幼儿分享意识的情感的培养

分享举动是一种综合性举动，也是社会性举动的一个主要方面。如何发展幼儿社会性情感是一个很值得深入研究的问题。在我连续在大班教学的2年里发现：社会性分享意识的情感，发育不全的幼儿入学以后问题较多，如果教育工作跟不上，就会有三种可能：

1、消极情绪影响学习情绪甚至影响智力发展；

2、消极情绪成为精神疾病的根源；

3、消极情绪易造成品德不良。

“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。因此，幼儿在学前形成积极的分享意识情感，在其以后的社会性发展中对于形成健康良好的社会行为技能至关重要，有助于建立良好的人际关系，使人与人之间能相互理解、相互支持、和睦相处。我培养幼儿分享行为的方法在实践中都发挥着各自的作用，但是它们总是结合在一起，互相影响并共同发挥作用。我们只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉、在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范、有序，才能让幼儿最终自觉的产生分享行为。

    

 参考文献

1. 李德显：《幼​儿​分​享​意​识​_​分​享​行​为​发​展​研​究》2003年12月版《学前教育研究》

2. 陈惠英：《关于幼儿分享意识与能力的培养》 2012年1月版《儿童发展研究》