蒙台梭利数学对我国幼儿园的启示(二)

例如，上面做蛋糕的例子，老师也可以设计一个关于蛋糕店的情景。在这样的环境中，孩子以轻松、自由、愉快的情绪参与老师设计的活动。最后孩子在快乐中知道了薄和厚这两个抽象的概念。

（2）“蒙氏数学”告诉老师要尊重儿童，注重个体的发展。

在“蒙氏数学”中，老师更多的是观察引导、观察，孩子才是主体。老师尊重每一名儿童，尊重他们的发展状况。我们的幼儿老师应该学习这一点。以孩子为主体，尊重他们的发展状况。每个孩子都是独立的个体。无论从智力上，身体健康状况以及语言上的发展都是不同的。老师不该去横向比较，每个孩子有其自身发展的规律，也许智力水平发展的状况不同，老师应该给予智力发展慢的孩子更多的鼓励与信心。不要拿智力发展慢的小朋友和其他小朋友比。要与孩子自己比，要为孩子的每一次进步而鼓掌。我们的老师要与家长携手关注孩子的成长，并对其进行指导。在“蒙氏数学”教学中，大多是老师对孩子进行一对一的指导，我们现在大多数幼儿园没有这样的条件，但是，我们至少可以对那些反应慢的孩子加以引导和鼓励，与家长经常沟通，争取使每个孩子都能够在自身的基础上有所提高。

（3）“蒙氏数学”要求老师与家长要多沟通。

家长是孩子的第一任老师，也是对孩子影响最大的老师。大多数家长对于“蒙氏数学”还不是很了解，这就需要老师与家长进行多沟通。老师应该用家长可以接受的方式，可以接受的语言去进行沟通。让家长了解到“蒙氏数学”的优点，以及对孩子发展“数学心智”的益处。但是，这些都需要事实求是，不要夸大“蒙氏数学”的作用，让家长盲目崇拜。幼儿老师应传播的是“蒙氏数学”的优点以及精神，并且要与孩子的实际情况结合起来，作出正确的分析、总结。然后，在与家长一起帮助孩子成长，取得家长对老师以及对幼儿园的信任。老师与家长完美的合作，更有利于孩子的成长。

（4）“蒙氏数学”需要老师正确的评价孩子、鼓励孩子。

老师的评价对孩子来说是很重要的。“蒙氏数学”中，要求老师能更全面的了解孩子，给予孩子正确的评价，从而制订出比较客观的教育方法。给孩子学习数学带来很大的帮助。这样，在数学方面发展快的孩子学的就多一些，发展慢的孩子学的就相对少一些。老师应该从孩子自身的发展情况出发，更客观的看待孩子。

例如，在某幼儿园中，小王老师的班里有一个孩子小毛，他的反应的能力及智力对于其他小朋友来说发展的相对慢一些。班长小王老师是教数学的，在教授数学的过程中，小王老师对小毛的每一次进步都给予很大的鼓励。虽然小毛对数学的相关概念理解慢一些，也没有其他小朋友聪明，但是小王老师并没有歧视小毛。在小王老师的不断鼓励和帮助下，小毛在对数学概念的理解上面有了很大的提高，家长也很满意。而且每次开家长会的时候，小王老师都不会拿孩子的能力及学习进度做比较，她会很客观的提出建议，并与家长沟通，引导家长正确看待自己的孩子。家长对小王老师的工作很满意，孩子们也很喜欢数学，更喜欢小王老师。

如果小王老师没有给予小毛正确的评价，没有鼓励小毛的进步，而是拿小毛与其他小朋友比，这样就会大大的挫伤小毛的自尊心，也会影响到小毛学习数学的兴趣。

2、“蒙氏数学”对幼儿园其他人员的启示

（1）“蒙氏数学”告诉我们要用新的眼光看待学前数学教育。

“蒙氏数学”告诉我们要用新的眼光看待学前数学教育。在数学课上，老师以往总是以主导的形象出现，学生是被动的，以老师的意志来完成数学课。而“蒙氏数学”中大多数都是让孩子自己去学习数学，去操作，老师仅仅起引导作用。每一次的操作与练习，都是从孩子的自身的实际情况出发的，是从孩子本身的数学水平上去学习的。这样，才能制订出适合孩子发展的学习计划。“蒙氏数学”告诉我们，孩子才是课堂中的主导。

怎样学习数学，用什么样的方式，学习的程度难易程度如何？这些都应以孩子的自身的发展状况出发。我们要用发展的眼光去看待学前数学教育。随着社会的进步，我们教育的方法也要随之进步，以便适应这个社会的发展。

（2）不要照搬照抄

“蒙氏数学”有其本身固有的特色，有许多值得我国的幼儿园学习和借鉴的地方。但是，在我国的幼儿园中应用“蒙氏数学”，要注意不能照搬照抄。“蒙氏数学”不是根据中国的孩子所创设的，要在幼儿园中应用“蒙氏数学”应该结合我国幼儿园的实际情况以及我国儿童的自身状况。把“蒙氏数学”变成“中国的蒙氏”，能够使其优点被我们吸收和利用。

我国现在缺少学前教育方面的人才，所以不可能想“蒙氏数学”那样一对一的操作。但是我们可以把“蒙氏数学”中的特色与我国的学前数学教育相结合。如，我们的幼儿园可创设学习数学的环境，我们可以让孩子在轻松、自然的状态下学习。

（3）要进行平民化教育

蒙台梭利推崇平民化教育。可“蒙氏数学”现在在中国偏向“贵族化”。一方面，蒙台梭利教具的价格很高，会操作的人又很少，所以要学习“蒙氏数学”，就要报班，一般的家庭是无法支付的。更不用说农村的幼儿园了。另一方面，操作时需要一对一的指导，人才供不需求，导致学费昂贵。如果我国的学前教育专业的大学开设“蒙氏数学”课，这样会在一定程度上缓解对人才的需要，稳定物价。有利于“蒙氏数学”在中国“平民化”的进程。

（4）“蒙氏教具”是否可以变为“中国的蒙氏教具”。

蒙台梭利设计的教具，具有纠错功能。如，在“插座圆柱体”中，十个拥有不同底面积的圆柱体。分别与木块上与之对应的十个圆穴大小一致。如果其中一个圆柱体放错位置，那么在其他的圆柱体中，至少有一个不能放入穴中。幼儿通过反复的操作，最终获得正确的经验。

我们可以根据蒙台梭利制作教具的教学原理，设计出“中国的蒙氏教具”，或者我们可以仿照蒙台梭利教具从而制作出中国的蒙氏教具。我们自己可以生产这些教具，那么会有更多的孩子可以操作这些教具，从而促进“蒙氏数学”在中国的普及。

“蒙氏数学”为我们很多的启示，尤其是我们的幼儿园老师。我们要用新的眼光来看待学前数学教育。在教授数学的时候，我们的孩子才是主体，我们要学会尊重孩子，鼓励孩子，要为孩子的每一次进步而鼓掌。孩子在轻松、自然、愉悦的环境中学习，能够提高其学习数学的兴趣。而在生活中学习数学，有利于孩子记忆，有利于孩子“数学心智”的发展。

参考文献

1、玛丽亚 蒙台梭利著，《父母必懂的蒙台梭利教育法》

2、《学前儿童数学教育》，上海华东师范大学出版社，2007年

3、《蒙氏教学，走进中国本土化之路》，钱江晚报，2007年5月18日

4、《我国蒙台梭利教育研究十年概览》，教育导刊

5、《蒙台梭利教育在我家》，北京中国档案出版社