浅析如何利用角色游戏培养幼儿社会性(二)

1、角色游戏可提高和增强幼儿与他人相处的能力

交往既是人自身的需要，也是现代社会对人的要求。不论家长还是老师，都希望每个幼儿能同伙伴友好相处、团结合作。作为孩子，更需要有真正的朋友和玩伴，然而在现代社会中，特别是城市中，由于社会节奏的加快，小型化家庭结构的普遍，人与人之间交流的匮乏，幼儿多为独生子女，往往娇惯任性，随心所欲，以自我为中心，不懂得谦让、宽容、谅解别人，更不会主动关心、爱护，帮助他人。因此，建立良好的同伴关系显得尤为重要。首先要教育幼儿学会尊重他人，从言语到行动，从外表到内心，从他人到自我。孩子有了这种意识，同伴间关系就会宽松和谐。在社会领域《一起合作吧》这一活动中，通过游戏“运球”让幼儿体会到一个人无法完成的事，可以和别人一起合作完成，使幼儿明白了每个人都有自己的优点和长处，但只有互相合作，团结起来，我们才能成功，在游戏活动中引导幼儿体验团结合作的重要，感受到集体力量大。以游戏《两人三足》结束，帮助幼儿在游戏中获得合作的直接经验，培养合作精神。

2、角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。

在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。如：扮演火车上的乘务员，有送水，有打扫卫生，还有帮老人提东西，忙的不亦乐乎；扮演妈妈时，操持家务、疼爱子女；扮演警察时，只见他们一会说抓小偷，一会又忙着指挥交通，还说警察最爱帮助人；在玩医院游戏时，病人很多，但找不到科室，咨询台的护士就会耐心地告诉病人，他要去的科室在哪；在玩商店游戏时，售货员不小心把钱找错了，会非常着急地找那个买主，把多收的钱还给他，还扮演出租车司机，服务员等。在这些游戏中，幼儿模仿着关心他人、认真负责、拾金不昧等思想和行为。此时，幼儿对良好的社会行为准则已达成共识，达到良好的教学效果。

3、通过游戏也能提高幼儿的社会行为。如《轻轻讲 静静听》一课中，通过传话游戏“你的耳朵在听吗”，训练集中注意、安静倾听的能力，教育了幼儿在听别人讲话时，首先应该看着对方，其次应当保持安静，不吵闹，不插嘴，不乱动，不打断别人，边听边想别人说的是什么意思。这样，才是一个会倾听的孩子，也是一个有礼貌的孩子。

（三）利用游戏的规则性，促进社会性规则意识的形成

《幼儿园教育指导纲要》社会领域中指出：“幼儿能理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”可见，幼儿期能形成一定的社会行为规则是相当重要的。游戏，是一种特殊的教育实践，它既给孩子带来了无限的乐趣，又能从中学到一定的行为规则等。虽然幼儿生活的环境很狭窄，他们不能像成人那样接触社会，但是角色游戏却能为幼儿提供这样一个机会，让幼儿去体验社会，扮演角色，从中学到一些基本的社会行为规则。

角色游戏是幼儿对将来社会的预演，为他们适应以后的成人社会、掌握社会规则、理解人与人之间的关系及合理的行为方式提供了一个舞台。每个人在社会生活中都承担着许多不同的角色，每种角色都有自己特定的任务与做事规范，如在“照相馆”游戏中，摄影师告诉顾客先去开票，然后让那个客人坐下，给她打扮，并且要求客人笑一笑；此外，角色游戏还有一定的游戏常规，如“妈妈”或“奶奶”带“孩子”过马路时必须走人行横道；玩“木头人”时，必须站在原地，一动不动，因此在组织幼儿开展游戏时，非常强调幼儿遵守规则，只有遵守了规则才能交换各种角色，小朋友才能扮演到自己喜欢的角色。在游戏中，要使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用，在活动中让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐。

（四）通过自主性角色游戏，促进幼儿的社会性发展

《纲要》指出“幼儿是游戏的主体”，教师要在角色游戏的指导过程中，确立幼儿的主体地位，尊重幼儿的意愿，利用游戏的科学性、合理性地教育引导幼儿，发挥幼儿的自主性，通过自主性游戏，促进幼儿的社会性发展。在我园开展的社会活动《着火了怎么办》中，主要是培养幼儿基本的防火意识与能力，让幼儿初步掌握最基本的安全防火、灭火知识，学会简单的自我保护方法。 教师确立以幼儿为主的思想，给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，从而达到教学效果。例如：教师给幼儿提供了电话机一部、湿毛巾若干，消防标志“严禁烟火”、“安全出口”、“火警119”，让幼儿进行表演发生火灾时应该怎样做。孩子们进行了激烈的讨论，得知用湿毛巾捂住口鼻，弯下腰往楼下跑，拨打“119”电话的方法。在表演游戏中，孩子们都表现出极强的热情，看着孩子们脸上洋溢着自信的笑容，我们也深切体会到在游戏中发挥幼儿的主动性，会使幼儿的活动更富有创造性，同时也达到了良好的教学效果。

(五) 通过角色游戏，促进幼儿社会认知的发展

角色游戏是幼儿接触社会、接触成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。因此在开展角色游戏时我们必须从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。我们所开展的角色游戏，是建立在幼儿已有的社会认知的基础上的，对我们的孩子来说爸爸妈妈是他们最亲最熟悉的，对爸爸妈妈的角色具有一定的经验，因此在“娃娃家”游戏中小朋友会“煮饭”、“切菜”、“喂娃娃吃饭”等等。为了让孩子们更好地融人角色进行游戏，老师在游戏的区域里为幼儿提供了“电视机”、“冰箱”、“微波炉”、“电饭煲”等等。在反复扮演角色进行游戏的过程中，孩子们产生了新的社会认知，从而促进了社会认知的发展。

角色游戏是根据幼儿身心发展需要而产生的。角色游戏是自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，最为幼儿喜欢，因为它不仅能使幼儿积极参与，还能使幼儿体验成人活动，在游戏中满足需要，体验快乐。角色游戏在培养幼儿亲社会行为中价值不可估量的。因此，不光是家长和教育工作者，在培养幼儿亲社会行为的过程中，都应注意角色游戏的适当运用，并运用其他一些方法使之互为补充，而且在具体应用时需根据游戏内容及教育目的、幼儿特点、个性特点、认知发展水平等情况做好相应的指导工作，使角色游戏尽其所能。

总之，幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，而角色游戏则在其中起着积极的作用。因为幼儿社会意识的形成并不是自然而然发生的，而是要靠老师、家长和幼儿的共同努力形成的，所以每个幼儿园教师都应该增强这种意识，努力为幼儿创造参与角色游戏的时间、空间，为培养二十一世纪的合格人才奠定基础。

（……表示范例的中间内容省略，正文字数限定3000—5000字，正文字号为宋体5号。）

财团法人日本视听教育协会主编：《在日本教育方面的多媒体发展小史》，人民教育出版社，2001年，第一版，第125页

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参考文献

[1] 约翰逊:《游戏与儿童早期发展》,华东师范大学出版社 ,2006年1月。

[2] 翟理红：《学前儿童游戏教程》， 复旦大学出版社，2006年9月。

[3] 姚伟：《幼儿游戏与玩具》，中央广播电视大学出版社，2010年12月。

[4] 吴泳波：《以角色游戏促进幼儿社会性发展》，教育导刊 幼儿教育 ，2002年1月。

[5] 高娜：《游戏对幼儿社会性发展的影响初探》，素质教育 幼儿研究，2007年1月。