提高幼儿早期阅读的几点策略(二)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看如：把阅读区设在靠窗的安静角落，用高低适合于幼儿的图书架隔出一个半封闭的空间，地板上铺设泡沫垫并放上靠垫，让孩子可以席地而坐拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境；让孩子走进一个多彩的“图书世界”。来园、自由活动、点心后、离园前，都可积极鼓励幼儿自己翻阅图书，此举，可大大改善幼儿“我讲你听，我说你做”的被动看书习惯，从而激发幼儿阅读的兴趣。

2、阅读区材料的精心投放。在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供相对于幼儿数量2——3倍形象、生动的阅读材料，摆放在幼儿容易取阅的地方。对于图书角新提供的图书，图片，教师要向幼儿介绍该图书、图片的名称和内容，并利用饭前或离园准备等机会讲述图书上的故事，增加幼儿对图书的熟悉感，激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在我们班的阅读区，书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。不同阅读兴趣的幼儿基本能在阅读区中找到自己的喜欢的图书，不同阅读水平的幼儿基本能找到适合自己阅读水平的图书。

3、阅读活动常规的培养。在图书角开放之前首先要引导幼儿认识图书，知道书有封面、内容和封底，学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻书，先看左边再看右边，仔细观察每一个画面，要求教师要把示范工作做到位，使幼儿掌握看书方法并养成成习惯，对于图书角的必要规则进行介绍和提醒，使进入阅读区的幼儿慢慢学会轻声交谈，渐渐形成氛围感和秩序感，做到不影响同伴阅读时的注意力，在阅读活动结束后要求幼儿摆放好自己的图书，应轻拿轻放，边角对整齐。在每一次阅读活动后，教师要针对本次阅读活动作出相应的评价以巩固幼儿的良好阅读习惯。

4、富于图形文字刺激的环境创设。幼儿的思维很具体，它需要通过具体的形象来获得对文字的理解，可以将幼儿最容易理解的文字信息张贴具体的实物上。如幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、等物件上分别标出名称，在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏点的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。当然将文字信息与图画或图示紧密联系才是符合学龄前幼儿认识活动具体形象性的特点，更容易引起幼儿的关注。如：设置“气象记录表’，让气象符号与文字并显，幼儿能在感知风、雨、云、雪、晴、阴的过程中感受书面语言信息。

三、因材施教，注重阅读引导，提高幼儿的阅读能力

学前阶段的早期阅读目标要求，不是单一的书面语言和方式的学习。我们要在学前阶段促进儿童向成熟的阅读者方向发展，需要帮助他们做好三个方面的准备： (1)儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。 (2)学习并欣赏书面语言符号的动机。 (3)儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。研究者指出，在儿童3-8岁期间，需要奠定的基本阅读能力大致可分为两个层面，一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的即获得阅读能力的学习，基本阅读能力是自主阅读的意识与技能，那么提高幼儿的阅读能力通俗的说就是要以培养幼儿的自主阅读意识以及提高幼儿的阅读技能做抓手。

首先是关于培养良好的阅读意识

1、利用社会性活动教会幼儿交换图书。幼儿具有以自我为中心的特点，教师应利用专门的社会性活动培养其初步的交换意识和愿望，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。

2、利用以身作责引导幼儿爱护图书。面对撕破的图书，教师应在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，必定会在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

3、利用丰富的阅读活动让幼儿热爱阅读。应幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来，并采取多样化形式，如：每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店等活动，还可以设置“心意录”，“三八”节让孩子给妈妈说心里话，“教师节”让孩子给老师送上一句祝福，“六一”节让孩子互相说句鼓励的话等。

其次是在“看、说、读”等方面做适当的指导，帮助儿童向成熟的阅读者方向发展

1、引导观察，注重“看”的指导。由于受到年龄和生活经验的限制，幼儿往往难以从画面上读懂故事。这时教师要用提问引导幼儿观察画面中人物形象的动作、表情，画中事物与景物的变化，提醒幼儿把图书前、后页联系起来阅读，理解图书画面所表现的情节、主题。提高幼儿学习并欣赏书面语言符号的动机。

2、启发思考，注重“说”的指导。幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的，在语言教学活动中，教师要善于提问并创设宽松的心理环境让幼儿“想说，敢说，喜欢说，有机会说”积极与教师与同伴进行交流，另外，可以创设各种表演游戏的情境，分角色表演，指偶的表演等，让幼儿在游戏中积极愉快的运用语言。丰富幼儿口语以及对语音的敏感性。

3、图文结合，注重“读”的指导。运用图谱法指导儿歌活动，促进幼儿在视听同步的同时指导幼儿进行口语和书面语(图形符号)的有效转换图谱使儿歌内容更具体、直观、形象，排列有序增加了朗读的顺序性和可视性同时也让幼儿容易理解，增强了朗读儿歌的兴趣。增强幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识。

早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。

参考文献：

[1]张明红.学前儿童语言教育.华东师范大学出版社.2006

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.江苏教育出版社.02/2002第二版

[3]《早期阅读》

[5] [EB/OL]—幼教论文网

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