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影响幼儿幼儿攻击性行为的因素(一)
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影响幼儿幼儿攻击性行为的因素
【摘要】儿童的攻击性行为是欲望得不到满足,采取一些有害他人、毁坏物品的行为。《指南》明确指出:为有效促进幼儿身心健康发展,成人应为幼儿提供合理均衡的营养,保证充足的睡眠和适宜的锻炼,满足幼儿生长发育的需要;创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感;帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。
【关键词】攻击性行为 幼儿 影响因素 策略
一、群体生活中幼儿攻击性行为的表现
攻击行为是幼儿生活中一种比较常见的不良行为。这样长此以往,就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。《纲要》明确指出:要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”,“爱父母长辈、老师和同伴”。 据调查3-6岁是攻击性行为出现频率最高的时期,因为入园后的群体生活让现在处于4+2的这种家庭模式备受宠爱的幼儿出现了入园焦虑期、自私、不懂得分享,而多种原因导致攻击性行为逐渐呈上升趋势。常常表现为打闹、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
因此分析和控制幼儿攻击性行为,促进幼儿良好社会性品质的形成,是当今幼儿教育中一项严峻的课题。作为在一线工作的幼儿教师,在教学中和日常生活生成多样的案例需要教师了解幼儿攻击性行为特征和原因。我将针对个别幼儿攻击性行为特征和原因进行分析,以便教师找到更好的方法解决攻击性行为,使幼儿往更好的方向发展。
案例1:上学期本班转来了一名男孩(轩轩),第一天孩子对这个新的环境及集体充满了好奇,东看看、西摸摸,教室的各个角落他都熟悉了一些。第二天的他很愉快的融入到班集体的游戏之中,可是区域活动时和他一起的小朋友几乎都来告状,我们老师也试图参加区域游戏观察、鼓励引导其他幼儿谦让这位新来的小朋友。但是随着时间的推移,轩轩对班级的这一切都不在是陌生:游戏时故意推倒其他的小朋友、上下楼梯时故意拽住前面小朋友的衣服、抢玩具、踢人、故意将玩教育损害、吐口水、、针对这一严重的情况,班级三位教师及时鼓励及引导但一点好转也没有,既而我们又第一时间进行家访,了解幼儿在家的表现。然而家庭的教育方式则是:百事顺从,如果有错误家长也不能正确的讲道理引导,孩子不听时就会动手,导致幼儿严重的逆反心理。
所以在班集体的活动中,轩轩就与所有的事反着干。严重影响到班集体的正常教育教学及游戏活动,此时的家长也是怨声不断:有找园长要求给幼儿转班的,也有建议让轩轩转园的。
案例2:乐乐入园前就是小区里出了名的“坏孩子”,班级几个与他一起长大的幼儿现在见了他就远而躲之,抢别人的玩具、打人、说脏话、、、、班集体的一切成为了他们的发泄品。
因此,个别有攻击性行为的幼儿在集体生活中已经逐步疏远了大家,脱离了群体,然而大班又是幼儿良好行为习惯的养成、品格建立的重要时期,作为一名一线的幼儿教师要我们更多关注他们、给予孩子更多的爱及引导。
二、影响攻击性行为的环境因素
1、家庭环境的误导教育
《指南》中指出:幼儿身心发育尚未成熟,需要成人的精心呵护和照顾,但不宜过度保护和包办代替,以免剥夺幼儿自主学习的机会,养成过于依赖的不良习惯,影响其主动独立性的发展。
而现在的孩子大多数是独生子女,往往是家庭的中心,更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母的工作忙,孩子基本有爷爷老爷两家老人带的,此时正是幼儿个性形成的重要时期。而老人带孩子常常有这样的传统,当小孩不小心摔倒时,老人便是赶忙说:“多是这条路不好走,把我孙子摔倒了,”当时还正是很奏效,小孩立马停止哭泣,因为他的注意力被转移了,但长此以往,就养成了一种习惯,无论遇到什么不顺心的事,则易怒、发脾气,觉得什么都是被人的不对。到了幼儿园的集体生活,与同伴发生纠纷时总责怪别人,不能协商解决时,攻击性行为就产生了,此时如果被欺负着退缩,更助长了他的攻击性行为。
也正是由于家庭对独苗得过度关注,顺从多、宠爱多、教育上少、要求少、这就造成了孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”一只养成孩子独占、独霸的习惯,在家东西都是他自己的,要什么给什么,也不会与人分享,在幼儿园常发生真玩具、抢椅子等现象。有的父母不仅对幼儿的攻击性行为不制止,还听之任之,甚至拔苗助长。他们认为未来社会充满竞争,要是孩子在将来的社会上站得住脚,从小就应该培养幼儿不能吃亏的意识,有的家长对孩子的任性、粗暴的表现视而不见,易导致出现错误的引导。
2、多媒体网络教育
教养理论的创始者乔治·格伯纳提出,现代人的一生,从摇篮到坟墓,都在接网络时代的教化,其影响是深入骨髓的。而这种多媒体也正全方位的影响着儿童的生活方式,塑造他们个性的形成,影响着他们的思维方式和行为习惯。多媒体的使用对儿童社会认知、社会态度、和社会行为的发展具有重要的影响。与幼儿生活紧密接触的传媒包括电脑和电视,而电视、电脑已经成为幼儿生活中的一部分。
班杜拉的社会学习理论认为儿童通过观察媒介内容,与其中某些角色或者行为认同,并是到在某些情境下模仿会产生有益结果,那么当这种情境出现时,儿童会发生模仿行为。班杜拉相信电视是行为建模的渊源。现在,电影和电视以图像形式展示暴力行为。暴力常被表述为可接受的行为,特别是从未被惩罚的英雄。由于攻击行为是许多影片的显著特征,高度接触媒体的儿童在模仿他们看到的攻击行为时,可能表现出相当高的敌意。一些研究发现,由于电视形象充满了刻板印象,使儿童产生了与现实生活的错误概念,增加了儿童对现实社会生活理解的难度。幼儿更倾向于动画片的观看,研究发现,卡通形象对儿童的影响丝毫也不比现实人物弱。大多数幼儿非常喜欢“奥特曼”,但是“奥特曼”中出现的总是打斗场面,英雄总是通过武力来解决妖怪,拯救人类。幼儿通常都是独自观看或是于同伴观看,没有家长在旁边加以引导,不能帮助幼儿确立正确的英雄形象,反而幼儿会模范动画片中的人物,一攻击性行为解决问题。
3、教育环境的因素
《指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
幼儿的发展离不开赖以生存的环境,环境对人的社会性发展起决定作用,幼儿园的环境对幼儿的攻击性行为产生有一定的影响。习性学家劳伦茨则指出,攻击性是环境中的诱因所激发的本能。因此,教育环境对幼儿的行为影响至关重要。
(1)因游戏空间受限从而引起的幼儿攻击性行为。
通常幼儿在园的户外活动时间和空间都受到限制。让孩子活动在规定的范围内游戏,因此当孩子终于盼到可以玩自己最喜欢玩的活动时,便会疯狂的抢占心爱的游戏项目,玩了很长时间都不愿离去。而现在多是独生子女,都以自我为中心,当别人的游戏妨碍了自己长久渴望的需求时,便会不惜一切达到自己的目的,满足自己的需求,包括最常见的便是告状、抢夺、殴打、侮辱和损坏他人财物等霸道和破坏性行为。幼儿之间长期的攻击性行为会影响幼儿之间的同伴关系。幼儿由于被其他同伴排斥,与同伴交往机会有限,很少与同龄人接触,很少与同龄人交往,那么随着时间的推移,久而久之,这个幼儿的身心状态就会偏离大多数幼儿的正常发展
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