小班科学区构建的有效策略研究(二)

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（三）自主探索，发挥自然角的作用

幼儿在自然角没有观察的意识，而在主题活动中，观察小鱼游或是看看小蝌蚪怎样生长，短短课堂的15分钟不能满足幼儿的好奇，可见孩子们对于观察小动物非常的有兴趣，究其原因是因为对自然角的观察内容没有针对性。自然角是天然的游戏材料，它发展了幼儿的观察力和想象力。教师需要积极的引导，使其积极主动地观察、发现问题，自主探索。

自主照顾和管理自然角

小班幼儿比较关注自己的东西，根据这一特点，在自然角设置个人种植区，让幼儿负责照顾和管理自己的小植物，这些小植物有大蒜、萝卜、土豆、蚕豆、生姜、百合、荸荠等，在成人的帮助下幼儿自由选择种植，每天可以花上两分钟的时间观察，旁边也有小水壶，在教师的指导下为小植物浇些水；动物区更是幼儿喜欢的地方，里面饲养了田螺、蝌蚪、泥鳅、乌龟和金鱼等，老师在为他们换水、喂食的时候，可以请幼儿来参与，有兴趣的也可以尝试去做一做。这样不但曾强了幼儿的责任意识还提供了他们探索、发现动植物生长的机会，让幼儿在照顾自然角的同时探索和发现科学现象。

2、做好自然角的记录

幼儿在自然角观察动、植物的生长情况，为了体现观察的连续性，需要为自然角做好记录。小班幼儿既画不出来，更写不出来，教师可以用相机把定期地把他们的变化拍下来，幼儿在相片上就能直观地看到小蝌蚪长出小脚了，它的尾巴又变短了。

（四）来源生活，提供有层次的材料

“儿童的智慧来源于材料。”科学区除了内容幼儿感兴趣外，以一个有趣的方式呈现也很重要，这就需要材料的选择能够对幼儿有吸引力。

材料的收集中，我们充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力，挖掘家长的资源，收集生活中的废旧材料，让家长、孩子手中的一个瓶子、一个纸盒变成科学区有趣的操作材料。

幼儿对于这些来自生活的材料很感兴趣，教师将这些材料投放到游戏中既要装扮得美观、有趣，更要考虑层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高，探索精神在活动中与物质材料相互作用产生的。结合小班的年龄特点，提供多层次的游戏材料，需要老师来帮助制定材料的使用规则，引起幼儿对操作活动的兴趣，并保证孩子动手操作、主动探索的时间。让孩子带着问题操作，使他们能在自己的水平上学习探索，这样，不仅孩子的能力得到提高，主体性也得以充分发挥。不仅提高了孩子的各种感知觉，也相应地提高了孩子对自然的兴趣及认识。

小班幼儿第一次接触到科学游戏，在设置游戏时，倾向于简单、可操作性强的，让幼儿体验到成功的乐趣，再从能力发展水平的差异出发，在材料投放上体现梯度和层级．以适应不同儿童的发展需要。如 “找影子”游戏，根据游戏的难易程度，分为三个梯度，一个是比较大、形状特征明显的立体物体的影子，这个难易指数为一级，就在游戏板上贴一颗星；同等大小的动物卡片的影子，难易指数为二颗星；两个物品卡片的组合影子，游戏板上贴三颗星。幼儿在玩的时候，按照难易指数的标识，由易到难的顺序进行。通过观察，幼儿较容易完成了第一梯度的内容，增强了自信心，并有兴趣将游戏继续下去。

（五）着重差异，给予适宜的指导

小班幼儿已经有了自己的生活经验、能力、和兴趣，因此个性化的指导非常必要，弥补了集体教学中要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容并以相同的速度与方式进行的不足。

在科学区，幼儿也会表现出不同的兴趣点。如游戏“摇一摇，听一听”男孩子喜欢听辨声音，选择的人比较多，而“找影子”游戏，女孩子比较喜欢，她们观察的很细微，找的也仔细。教师可根据孩子的操作情况利用图示、图标进行隐性指导，如找影子游戏中一颗星、两颗星、三颗星分别表示难易的程度，幼儿可根据自己的能力自主选择适合自己的，教师通过观察、记录、评价幼儿的操作状况，以更好地了解和指导幼儿。这样教师根据孩子的能力和要求满足每一个孩子的需要，促使每个孩子在原有的基础得到最大限度的发展。

另外，在科学区可设置“今天你玩了吗？”游戏签到表，幼儿完成这个游戏就用印章或贴纸做好相应的标记，教师可以评估出游戏是否被幼儿喜欢，是否已被掌握或是需要更换，同时也留给未完成此游戏的幼儿公平的探索机会。

小班的科学区域是一个有选择自由度的环境，同时也需要安静、独立的空间。将主题科学活动隐藏在区域游戏中,孩子们对科学知识的探究与发现,也许从头至尾都是“玩”的过程。正是在“玩”的同时,不自觉地引发、支持并促进了他们自发性的科学观察和发现。幼儿通过对材料的摆弄和操作，感知物体不同特征，锻炼起思维的发展。让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观察孩子之间的差异，个别化地指导孩子，使觉得这个就是为我设计的，这是我想去玩的地方，这是老师欢迎我去的地方，这是一个可以探索和尝试的地方。

参考文献

李淑贤，姚伟：《幼儿游戏理论与指导》，东北师范大学出版社，1999年。

林佩芬：《幼儿园区域活动的实践与研究》，宁波出版社，2004年。

教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002。

张慧和，张俊：《幼儿园渗透式领域课程实施指导丛书科学》，南京师大出版社，2007。

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