小班幼儿分享意识及行为培养初探(一)

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小班幼儿分享意识及行为培养初探

[摘要]幼儿是祖国的未来和希望，是21世纪的接班人，他们肩负着比父辈、祖辈更重要的使命，新世纪对新一代人的要求，不仅是体力、智力的充分发展，而且更要具有极强的社会适应能力和优秀品质，而今优越的社会条件，特殊的家庭位置，使孩子们存在着自私、孤僻、独占心强、自我中心、不合群、合作意识差等问题。本文将从分析我园小班幼儿分享意识及分享行为现状,探索幼儿分享意识淡薄产生的原因及解决策略来逐步展开论述。

[关键词]提出问题剖析问题解决策略

一、问题的提出

幼儿园的上午点心时间到了，今天孩子们吃的是小动物饼干，孩子对动物的喜爱源自于他们的天性，当阿姨把一盘盘小动物饼干放到他们面前时，孩子们一个个兴奋不已，看到这种现象，我第一反应是要控制现场，于是提醒每一位幼儿，在吃点心的时候一定要一口豆浆，一口饼干，饼干吃的时候一定要吃完一块再拿一块，但是提醒归提醒，当我让孩子们开始吃的时候，孩子们还是表现的很急，因为我提了饼干要吃完再拿，所以有的孩子一口一个，塞到嘴里就算是吃完了，有的孩子嘴里塞的满嘴都是，来都来不及，有的吃的多的沾沾自喜，有的动作慢的就只能告状，一会儿工夫，本来装满饼干的盘子一下子就光光如也。

我在想，之前我们孩子还学习了如何礼让，怎么会今天出现这么疯狂的场景，于是我就利用晨间谈话活动时间，与孩子们聊了聊这件事情，我没有拿他们吃点心这个事件来作为例子，我就是给孩子们讲了一个关于分享的小故事，然后提问：小朋友，如果你是故事中的那位小孩你会将自己那一份小蛋糕给别人吃吗？结果大部分的孩子都说会，这完全和他们日常的实际行动有天壤之别，也就是说言行根本就不一致。虽然大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。

二、分析问题

1、分享的含义

分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，又是与他人在情感和物质上的分享，是一种亲社会行为，具有利他的性质和目的，有助于更好地与他人交往，建立良好的人际关系，发展人的社会性。所以为了使我们的孩子在将来能信心十足的走向社会，立足与人群之中，迎接人生的种种挑战，从小培养孩子的分享行为是十分必要的，它有利于健全人格和良好人际关系的发展。

所谓分享无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他能主动提出对双方有利的建议，并付诸行动时，常能赢得别人的好感，从而为进一步交往打下基础。因此，对小班幼儿进行分享行为的培养，十分必要。美国心理学家莱因哥德在实验中将小班幼儿的分享定义为：把自己的玩具食物给别人看，送给别人，拿出玩具食物参加他人的活动。

2、我园小班幼儿分享行为调查、研讨发现

小班幼儿在入园前，生活在家庭的小天地中，没有分享的意识，自我为中心表现尤为突出。

1）、分享意识不强

幼儿园的集体教育让幼儿有机会与同龄人游戏与交流，促进其社会化的萌芽。小班幼儿缺乏集体生活的经验，很多幼儿不知道与人分享，共同努力。如：在晨间建构活动中，有的幼儿把一大堆积木揽在自己面前，一个人玩；有的幼儿手里抓着一大把，自己不玩，别人也不能碰一下。

2）、言行表现不一

新纲要指出：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，皆在促进幼儿生理、心理、智力和谐发展，为幼儿的一生奠定良好的生活和物质基础。”

幼儿入园后，逐渐适应幼儿园的集体生活，经过老师、家长的引导，已经初步具有了分享意识，但经常表现出乐意接受别人的东西，要求别人给自己分享，却不愿意将自己的东西给别人分享的行为。如在课间活动中，毛志函和叶泽政为争抢玩动物玩偶发生了争执。“这是我的玩偶，我的，不给你玩。”叶泽政大声的说着，当老师问他们：“小朋友带了玩具，应该怎样玩呢？”“应该一起玩，一起分享，不能抢的，要坏掉的。”两人又同时回答了老师。

3、分享行为缺失主要原因

（1）家庭因素

家庭生活的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。幼儿成了家庭的中心，父母的迁就与忍让及不良的教养态度，都会对分享行为产生一定影响。如：在生活中，我们以常可以看到一些父母给自己的孩子买了一件较贵的玩具时，就叮嘱孩子不要给别人玩。对幼儿出现的独占行为，部分父母还很得意，认为自己的幼儿“机灵”、“门槛精”，看到自己的孩子占便宜就高兴，总担心自己的孩子会吃亏。

（2）幼儿自身的身理、心理发展因素

幼儿期的孩子，尤其是小、中班的孩子，他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶段，是与非往往以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。当然，也有部分幼儿从小被人溺爱，自我中心意识很强，性格中形成了小气的一面，或者自身存在不良的行为习惯，这些都是霸占行为的表现。

（3）分享物、分享对象原因

案例一：李想带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时，李想高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。老师说：“李想今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗？”，妮妮的芭比和你交换的玩好吗，李想低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下，还是摇摇头，老师又说：“那你和宁宁的陀螺互换着玩一下好吗？”李想看了一眼宁宁手里的陀螺，默默的点了点头，递给了小朋友。

有些幼儿产生霸占行为的原因也是玩具本身所造成的，如：在区域活动结构游戏中，小朋友互换着分享玩具时，由于别人的玩具不够吸引自己，所以拒绝交换分享；或者是幼儿太喜欢玩自己的玩具，怕别人不够爱惜，因此拒绝了，无形中也使幼儿产生了霸占行为。

（4）教育方法的真空在幼儿园中，我们不难发现有很多幼儿在玩同一玩具及交换时发生争吵，往往是因为不懂得恰当的商议、沟通及分享的方法。大家都希望玩，也明白别人也想玩，但矛盾在于不知怎样选择一个两全其美的方法，于是，就哭着喊着向老师告状。同时，作为教师，虽然意识到了分享的重要性，但由于对其含义理解不够深刻，欠缺了对幼儿的指导。由此可见，在上述五种因素影响下，往往导致幼儿既缺乏分享的意识，又缺乏分享的能力，不会协商，不会交流，遇到困难往往求助老师而不知沟通或向同伴寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协商解决。

三、分享行为养成策略

（一）.营造温馨环境，感受分享快乐

首先应该让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础。于是，从幼儿一入园开始，我便制定计划注重培养这一氛围，无微不至地关爱幼儿们的生活与活动。通过多种游戏贴近幼儿，从最简单的游戏《猜猜我是谁》到《扫落叶》、《套圈》，小朋友们互相从陌生到熟悉，直到互相合作，亲密无间。从看图讲述《我们一起玩》到讨论安徒生童话《白雪公主》，幼儿们从只关心自身的利益逐步认识到理解他人的困难，自己也该为别人做些什么等等，来体验分享的快乐。在日常生活、游戏和学习过程中，我始终注重培养幼儿关爱他人的意识。幼儿们的心灵始终是纯净的，在老师们的引导之下，他们相互亲

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