论多元智能理论在我国的实际运用(二)

后测情况分析：到期末，由于老师用梓雯的优势智能来带动她的弱势智能发展，梓雯在各个智能上都有了不少的进步。而且正是由于自我认知智的带头作用，使这方面的智能更是生色不少。在自我认知智能的带动下，语言智能方面也突飞猛进，现在日常小朋友交流的时候，梓雯基本上已经可以用普通话和小朋友进行交流，而且使用第二语言的积极性也的确比以前提高了很多，整体的表现还是让老师十分满意的。 

从上面个案我们不难看出，从多元智能理论的角度出发，实现有优劣互补功效，体现了学习方式的多元化，同时也给幼儿一个较大的发展空间。每个个体的八大智能都不是已整齐的步代共同发展的，一般情况下，在个体上表现突出的只有一两种智能，其余智能都是相对发展滞后，因此它给了我们启示，幼儿不能明白掌握我们所教授的知识并不奇怪，有的幼儿对学习不感兴趣而对活动充满乐趣更是平常，我们应该站在多元智能理论的肩上去认识幼儿在学习的过程中出现的问题，要在他们强项智能上下功夫，使其信心转移到弱项智能上去，实现功效互补，就像心理学中指出的兴趣迁移一样，我们只有及早发现个体的强项智能，使其在这一方面有更大的发展，进而有信心对改善和提高他们的弱项智能。我们作为教师，应该用发展的眼光，拿起表扬的武器，鼓励学生全面挖掘自己的潜能。同时我们也应该在引导学生发展自己弱项上多做文章，而且评价学生的成长关键也在于弱势智能的开发深度，只有弱项智能得以开发，才能保证个体的综合素质。所以，我们必须用显微镜的眼光去发现他们的优势，使其有更大更好的发展空间。

在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智能理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。

（一）应该树立新的儿童观、教育观和评价观

根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立积极乐观的儿童观。加德纳的多元智能理论告诉我们，每个幼儿的智能都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智能特点如优势智力领域和弱势智能领域，有自己的学习类型和方法。因此，我们的幼儿园里再也不应该有:“笨孩子”的存在，而是各有智能特点、学习类型和发展方向的可造就的幼苗的聚集。我们看待幼儿时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的幼儿教育中再也不存在一个幼儿有多聪明的问题，而只存在一个幼儿在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

另外，根据加德纳的多元智能理论，我们应该树立灵活多样的评价观。在传统的幼儿园教育中，智力测验分数是评价幼儿发展的主要指标，而智力测验题目过分强调幼儿的语言表达能力和逻辑推理能力，不仅难以反映加德纳所说的幼儿的多方面智能，而且难以对幼儿的应用能力和创造能力作出客观评价，难以真实、准确地反映幼儿解决问题的初步能力和创造出各种初步精神产品和物质产品的能力。既然我们有建立在加德纳多元智能理论基础上的，我们就应该摒弃以标准的智力测验为重点的评价观，我们的幼儿发展评价应该通过多渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和游戏活动情景下进行，确实考查幼儿多方面的解决初步的实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师也应该从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析幼儿的优点和弱点得来的资料作为服务于幼儿的出发点，以此为依据选择和设计适宣的教育内容和教育方法，使评价确实成为促进幼儿发展的有效手段。

（二）应该向幼儿展示多方面的智能领域

根据多元智力理论，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的，所以，我们向幼儿展示的智能领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中，我们可以在多元智能理论的指导下重新思考和设计教育活动，因此教育实践中以知识领域而不以智力特点为基础来设计和组织活动区教育活动较为适当。

（三）应该注意发展幼儿的优势智能领域 

在多元智能理论看来，每一位幼儿都有相对而言的优势智能领域，如有的幼儿更容易通过音乐来理解问题，有的幼儿更容易通过数学来理解问题。同时，在多元智能理论看来，幼儿各种智力的发展包括智力领域的充分发展有赖于环境和教育的影响,幼儿只有在成人有目的、有计划、有组织地进行的教育活动中，在对丰富的教育材料的接触和运用中，其智力潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智力领域并加以挖掘和发展。

（四）应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智能领域

多元智能理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智力领域，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智能领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，认而使自己的弱势智能领域也得到最大化的发展。根据多元智能理论，幼儿教师在帮助幼儿将自己的优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去的时候，最重要的是引导幼儿将自己的优势智能领域中表现出来的智能特点和意志品质迁移到弱势智能领域。

与此同时在我们教师明白多元智能理论教育，也要让我们的家长明白我们现行的教育理念，与我们走在同一个步伐上。为此，我们可以发展不同的家园沟通方法，使家园互动得更好，令孩子也发展得更好。首先，我们可以建立互动式的家长学校，提高家长的地位，增强家长对教育活动的参与性，让家长更全面地了解儿童教育的新动向，树立正确的儿童教育观。其次，我们可以开展生动的亲子系列活动，让家长与孩子同乐，既增进家庭成员之家的感情，也为家园之间的了解打下基础。最后我们更可以利用当今先进的科技手段来加强家园互动，开辟全面、快捷的沟通途径。处于科教前沿的教育事业也面临着全新的技术挑战，我们必须利用最新的科技手段，全方位构建与家长的沟通渠道。在传统的方法上，我们还增进了网站的交流方法，老师家长都可以为孩子在网站上传资料图片，与老师讨论有关孩子的问题，真正实现教育问题共商，教育资源共享，使网站也在家园共育上发挥重要作用。

我相信，在将来多元智能的探索道路上，我们本着不断开拓、勤于思考，进取的精神，不断探索家园共育的途径，一定能为幼儿教育事业带来更大的发展空间，把我们的幼儿教育事业推上一个新台阶。

参考文献

1、霍华德·加德纳：《多元智能新视野》，中国人民大学出版社，2007年，第1版

2、彭红书 ：《多元智能理论的研究现状及进展》，《山西体育科技》，2012年，第1期3、欣心：《霍华德·加德纳的“多元智能”理论》《北京教育》， 2002年，第5期