培养小班幼儿科学探究兴趣的实践与思考(一)

培养小班幼儿科学探究兴趣的实践与思考

[摘 要] 好奇、爱探究是幼儿的天性。在幼儿园进行科学启蒙教育是幼儿园科学教育的重要目标。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。小班幼儿的科学探究兴趣点在哪里，如何培养小班幼儿科学探究的兴趣是我们教育工作者在工作中需要思考的内容。作为幼儿科学启蒙教育的教育者、引导者和支持者，本人通过一年的小班科学启蒙教育的研究进行了相关的实践与思考，与大家共勉。

[关键词] 科学探究 兴趣 实践 思考

一、幼儿进行科学探究活动的现实意义 

    （一）幼儿对科学活动的探究兴趣与生俱来。 

幼儿喜欢接触大自然，苏霍姆林斯基崇尚“在蓝天下，读大自然的书”理念。他认为“大自然是一本书，是思维的摇篮，它具有一种奇怪的特性：儿童发现得越多，因思维获得的快乐感越强，他们就会感到未知的越多，因而提出更多的问题——这是什么？这是怎么回事？这是什么现象？于是孩子的精神力量就越执著地专注于求知和解疑。[1.苏霍姆林斯基. 把整个心灵献给孩子[M]. 天津人民出版社, 1981. 第123页]”大自然为孩子们提供了开放、广阔、丰富、有趣的自然资源，而这些资源是幼儿最喜欢、最感兴趣的材料。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。[2.中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南. 首都师范大学出版社, 2012.8  第29页]兴趣是幼儿走向科学大门的第一把钥匙。幼儿从婴儿期开始就对身边的事物具有强烈的好奇心，他们喜欢通过小手触摸、眼睛观察来感知这个奇妙的世界。随着年龄的增长，他们的好奇心越来越强烈，想要探究的内容也是五花八门：为什么汽车会跑？为什么树叶会变颜色还会落下来？为什么下雨了蚯蚓会爬出来？为什么小鱼不会眨眼睛？为什么树上会结苹果？人为什么会说话？幼儿大多数的为什么都是和我们身边的科学息息相关，如何激发幼儿探究的兴趣，支持和引导幼儿自主进行探究，使幼儿的探究过程和内容能够更深入，获得更有意义和价值的经验是我们教师需要关注的重点。

    （二）不同年龄阶段幼儿对科学探究活动的兴趣点各有不同。 

《3-6岁儿童学习与发展指南》中把幼儿对科学兴趣的差异按年龄予以罗列区分，如小班幼儿的科学兴趣点落在“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣；经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。”中班落在“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题；常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。”大班则落在“对自己感兴趣的问题总是刨根问底；能经常动手动脑寻找问题的答案；探索中有所发现时感到兴奋和满足。[3.中华人民共和国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南. 首都师范大学出版社, 2012.8  第29页]”由此可见，不同年龄阶段的幼儿对科学探究内容和兴趣点是不一样的。

    （三）小班幼儿对科学探究活动的实践与思考。

小班幼儿对周围环境刺激很灵敏，风雨雷电、动植物等都充满着好奇和兴趣。我们的幼儿园是一个浓缩版的大自然，这里一年四季花果飘香，景色分明。记得渐入秋季时分，我带领孩子在园内散步时，孩子们无意中看到了高悬枝头的青色和橘色的果实，眼尖的孩子惊呼起来：“老师，那上面的是什么？”循着孩子手指的方向，我看到了隐在枝头的柿子。我没有直接告诉孩子们，而是让他们猜一猜是什么水果？有说是苹果的，也有说橙子的。见我摇摇头，他们一脸茫然。为了让孩子们更清楚地观察柿子树上的柿子，我顺势采了两个在我头顶上方的两个柿子，让孩子们观察了柿子树的叶子和两种不同颜色的柿子（青色的未成熟，橘色的已经成熟），让孩子们看一看、捏一捏、闻一闻，比较他们的异同。孩子们争先恐后地抢着讲述自己的发现：老师，柿子是硬硬的，柿子是橘黄色的，还有柿子是绿色的，柿子好不好吃呢？有些孩子已经迫不及待地想要品尝一下柿子的味道了。对于孩子们的好奇和疑问，我一一给孩子们作了介绍，回教室时和孩子们商量，把柿子放在门口的自然角，今天大家都来做一回小老师，给爸爸妈妈们介绍一下幼儿园的柿子，还可以让爸爸妈妈去买几个成熟的柿子回来品尝一下。孩子们对此提议非常高兴，当爸爸妈妈们来接他们回家时，听到此起彼伏的童稚话语——孩子们正兴奋地和家长介绍他们新认识的柿子。小班年龄的幼儿正处于科学的萌芽时期，他们对大自然的一草一木都感到新奇和有趣，他们的小眼睛能敏锐地观察到身边出现的新事物并对之充满好奇和兴趣。正如陶行知先生所说：“活的幼儿教育要用活的环境，不用死的书本。[4.方明. 陶行知教育名篇.教育科学出版社.2005.1 第85页]”教师只要恰当地抓住这个教育契机，引导幼儿仔细观察和发现，启发幼儿进行观察、比较、思考，激发幼儿的探索兴趣，这比任何形式的课堂教学效果都要有意义、有价值得多。

大自然是孩子们喜欢的课堂，小班幼儿对自己日常喜欢、熟悉、可反复操作的事物也很容易表现出关注与探究的兴趣，如马路上的车辆、小动物、各类食品等容易激发幼儿的探究兴趣。在我们的主题活动中，有一节活动是关于如何让鸡蛋宝宝站起来。我尽可能多地收集了各种材料，如纸芯桶、毛巾、积木、米、橡皮泥等。孩子们的探索过程开始了，他们中的大多数都倾向于选择橡皮泥、米和纸芯桶，因为橡皮泥易塑形，很容易让鸡蛋稳稳地站住，鸡蛋放进米里，米很自然地就让出一个位置给鸡蛋立住，所以也很容易成功，纸芯桶因为是中空的，鸡蛋一放上去就能被卡住。这两样很容易成功，接下来，孩子们开始尝试用毛巾和积木，虽然中途经常会鸡蛋滑到，但是孩子们还是锲而不舍地反复尝试，终于有小朋友获得成功。不过不是所有的孩子在探索中都是一帆风顺的。乐乐小朋友他同样选择的是纸芯桶操作，但是他的鸡蛋小，当放上纸芯桶中心时，鸡蛋扑通一下掉进了纸芯桶底部了，拿掉纸芯桶，鸡蛋还是倒着不起来。这与他的期望可不相符，但他仍不放弃，这次他选择了先用橡皮泥保住鸡蛋的一头，然后再塞进纸芯桶里，这下鸡蛋时不会掉出来了，但是橡皮泥也被塞了进去，怎么拿也拿不出来了。在集体探讨各种让鸡蛋宝宝站起来的方法时，有些孩子的探究和创造力让我刮目相看。升升小朋友说：“我是把鸡蛋放在毛巾里，然后用毛巾包住鸡蛋，让它站起来。”在大家疑惑不解的时候，他不慌不慌地操作给大家看，并且成功了!他的方法是他自己独创的，这一点很让我刮目相看，接下来恬恬补充到：“我也是用毛巾让鸡蛋宝宝站起来，但是我用的方法和他不一样。”当请她上来演示时，只见她把毛巾折了两折，然后把鸡蛋放了上去，但是可惜，鸡蛋就是没有站起来，她有些失望和纳闷，她想了一会儿，不甘心，又把鸡蛋拿下来，把折了两折的毛巾再次折了一下，然后放上鸡蛋，令人惊讶的现象发生了，鸡蛋这次稳稳地站起来了。大家都欢呼雀跃起来。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者．而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说，是一种天性，是一种令他们感到兴奋的学习和活动方式。鸡蛋本是生活中一个普普通通的食物，但是老师一个小小的问题引领和材料的提供，能激发幼儿持续探索的好奇心和求知欲。教师在日常的教育教学活动中一定要善于运用生活中的常见事物和现象，通过多种活动方式，把幼儿对事物的单纯好奇发展成为持续的、稳定的探究兴趣，并深化为外在的、较为长期的探索行动，从而不断激发幼儿对事物的好奇心和探索欲望。