论学前双语教学利弊说(二)

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5、随着幼儿园外语教育的迅速发展，主要体现在：教育对象扩大了，教育时间增多了，教育内容拓宽了，教育形式多样了。也同样出现了一些矛盾，表现在：母语与外语、听说与认读、输入与习得、语言形式与社会文化、评价标准的问题上。

三. 幼儿双语教学中存在的问题及改善

目前幼儿英语教育的时间活动开展的范围较广，就拿上海来说，上海市教委学前教育处2010年10月对全市“学前教育机构幼儿英语学习情况的调查”显示，全市有65.15%的幼儿园开展英语教学活动，幼儿英语学习的人数与日俱增，幼儿英语教育实践活动开展的还是十分普及。就目前的幼儿英语教育研究现状来看，学前教育工作者也陆续关注该领域，单对该领域教育实践的研究工作，总体还不够深入和普及。

1. 下面，我就对英语教育实践方面的不足，谈谈幼儿双语教学中存在的问题。

幼儿英语教育没有同意的教育目标

目前幼教界对于幼儿英语教育的目标，并没有统一的说法，所以导致各个幼儿园对于教育目标的制定与要求有很大的区别。如：有的重在英语听说，口语听力培养，有的重在其英语字母及单词的认读等。

幼儿英语教育没有统一的教材

目前市场上的幼儿英语教材可谓是五花八门，应有尽有。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不起。既有高等院校的，也有中小学英语教育理论的。这对我们幼儿英语教育而言，无非是一个极大的问题。

幼儿英语教育没有统一的评价标准

对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性还怎样进行评价，怎么样的活动才适合孩子们，才最有效，相关部门并没有提出一套正规统一的评价标准，也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机构，这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。

幼儿英语教育没有强大的师资队伍

大部分幼儿园的英语教师是有普通的学前教师来充当，他们的英语水平和能力多是在教师学校或者进行稍微的培训获得。因为接受正规英语教育的时间并不长，他们的英语水平很有限，所以幼儿的英语学习并不起到充分的引导作用。

幼儿园的英语教育实践活动开展欠科学性

在英语教学中，教师总是以自己为中心，腔调教师在教学的作用，活动中频繁出现鹦鹉学舌式的模仿和对幼儿进行机械式的强化训练。幼儿学习的主动性，创造性没有得到体现和发展。

幼儿英语教育没有融入生活

大部分的幼儿园，对幼儿进行英语教育仅仅停留在课堂上，课上完了，英语教育也就随之结束。幼儿的英语教育根本没有贯穿于他们的日常生活中。再说下我去实习的幼儿园，我在的这个班级，该老师几乎整节课都是用英语进行教学的，幼儿也都能作出回应，可见他们是理解的。可是，活动一结束，不论上厕所，喝水，区角活动还是午餐，该老师和幼儿都是在讲中文而不是英文。

教学模式呆板、单一

2. 针对幼儿双语教学中问题的改善

1) 要创设良好的双语学习环境。

教师的语言师范：讲话的语调应该使幼儿感到亲切，讲话的快慢和声音的大小，以幼儿能听清为准，语音要力求标准。

教师的指导监控：要针对个别指导，采用鼓励的方式，引导幼儿多靠口。

2）营造“会说话”的物质环境：幼儿园环境的创设，包括墙饰、区角、悬挂物等。

3）抓住每一个说话的机会

就是将英语融入一日生活当中，用些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或者体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识到听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。

4）教师可以多收集些游戏的资料，好让课堂活跃起来。

5）幼儿园应该提高对英语师资的培训，扩大师资队伍。

四. 综合学前双语教学的利于弊，分析利弊所占比例，阐述自我观点。

在对学前双语教学的利于弊做出详细研究与探讨之后，我认为学前双语教学的利大于弊，而且幼儿从小接受双语教学是非常有必要的。

社会的进步在于对下一代的培养，在语言的学习上，更应该从娃娃抓起。但是不能盲目地填鸭教学。总之，只要树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，我相信幼儿园的双语教育一定会去的良好的成果。

参考文献：

1. 曾红红、黄涛：《浅谈幼儿双语教师资格培训》，《科技信息》，2009（13）

2. 罗丹：《幼儿双语教学新路向》，《语文学刊》，2010（2）

3. 高丽欣：《幼儿园英语教学的重要性》[J] 大观周刊，2011（52）：179.

4. 尹丽娟，王友鸿：《有效的学前双语教学特点》【J】石家庄学院学报，2007,3）：126-128

5. 李生兰：《幼儿园英语教学优化》，载《学前教育》2002（7-8）

6. 李彩云：《幼儿心理学》，北京，中国劳动社会保障出版社。2000.

7. 张婷：《论学前儿童的双语教学》【J】.济南大学学报，2002,12（6）

8. 郭卫东：《论双语教育的功能》【J】. 新疆师范大学学报，2004，（3）

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