论学前双语教学利弊说(一)

论学前双语教育利弊说

[摘 要]自2010年中国正式加入WTO之后，外语在我们的日常生活中的使用率越来越高，而外语的重要性和地位也在各位家长和准爸准妈的心中与日俱增。放眼望去，社会上各种形形色色打着双语招牌的幼儿园，真是数不胜数。可在学龄前的宝宝们中，大范围的使用双语教学是否真的有效？学龄前的宝宝是否可以在这种大环境的熏陶下真的学好外语呢？因此我认为，仔细分析学前双语教育的利于弊是非常重要的。

    教育界与学术界的许多专家对学前双语教学有着高度的专注度。他们认为语言学习应该从娃娃抓起，因为孩子的语言学习能力和接收能力比成人强很多。所以学前双语教学是有必要的，而且是可行的。

   但是，我国大部分的学前双语教育做的非常不规范，不仅没有强大的师资力量，而且还没有为孩子们营造出一个适合学习外语的良好环境。这种中国式的教学，我认为并不是真正的双语教学。

一．分析学前双语教学的重要性与可行性，我国现在双语教学的现状。

1.学前双语教学的重要性。

当今社会逐步趋向国际化，英语座位世界通用语言，已经被国家教育部列为初、高等教育的必修课，为了培养具有国际竞争力的人才，英语教育从幼儿抓起已将是大势所趋。

因此，对幼儿进行英语教学不仅仅是社会的需求，更是时代的需求。如今的社会不断地超全球化进军，到处继续高素质、高知识水平的人才，面对这样的趋势，我们只能把希望寄托于我们的幼儿。他们是未来世界的全部希望，所以，今天幼儿的教育不仅是为了培养高水平人才而进行的，也是为了提高我们的全民素质水平。而且，幼儿英语学习是一种积极的益智活动，而幼儿的语言、认知发展起到促进的作用。在幼儿英语学习中，教师通过设计各种各样的教学活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快的学习口语，形成初步的语感和学习英语的兴趣。对幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下了坚实的基础。

由此可见，幼儿时期的双语教学是有多么重要。

2.学前双语教学的可行性。

语言是一种非常复杂的现象，但儿童习得母语的速度和成功的程度却令人吃惊，他们无需有意识的教授或者学习，就能在短短的几年内完全掌握母语。根据语言学家乔姆斯基的心理学研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一天就能表现出来，两岁的儿童就能通过语言和周围的人交际。

由此可见，学前双语教学是可行的。

3.我国目前双语教学的现状与发展。

在中国，学前双语教学的模式已经开始普及化，在各省各市都已经对学前双语的教学得到了高度的关注。可在实施教学的过程中还是存在了大量的问题，不过教育的整体大方向是正确的。

所以，中国的学前双语教学是有待进步。

二. 分析学前双语教学的利于弊,以及学前双语教学中存在的问题。

1.从幼儿心理特征方面来考虑

研究者利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况分别进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的 部位，而成人在学习外语时大脑已经无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重 新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡 斯区”建立联系，大脑中负责学习的部位“布罗卡斯区”在人的幼年时期非常灵敏，人 们的母语存贮在该区域。 但随着年龄的增长， 该区域的灵敏性呈下降的趋势。 《脑的内部》 的作者罗纳佳·考拉克说： “在这一阶段，尤其是最初的三年，便奠定了思维、语言、感觉、态度、能力和性格等品质的基础。由此可见，孩子学习第二语言如同学习第一语 言一样容易，在这一重要阶段的语言学习中，不利用孩子的这种自然本能，这实在是一 种浪费。

现代科学研究证明0——6岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形成两个以 上的语言中枢的可能性，但是，如果孩子在关键期内未曾接另一种语言信号的刺激，那么，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。语言学家乔母斯基指出：一种普遍观 察到的现象是一个侨民的幼儿可能在街上以令人惊异的速度学会第二语言，而且他的话 可能说得非常流畅，甚至每一个细微的音变都会使他的双亲大惑不解。学前期儿童能迅 速而熟练地学会第二语言的现象，可以通过童年阶段的大脑发达的“可塑性”予以解释。 对10岁左右的患病儿童施行大脑部分剥离手术表明，10岁前的儿童仍能恢复其第一语言 的能力，但10岁以后的患者则形成了语言缺陷(和成人的情况一致)。还有学者做了功能 性核磁共振脑造影的研究，发现了学习第一语言和第二语言的时间相近，脑部处理这两 种语言的区域就越靠近，甚至部分重叠。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机 会就会越早接受两种不同的语言刺激，而独立的发展起来。可见，母语的学习和第二语言的学习是相辅相成的，不是对立的。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。

2. 从外语学习理论方面来考虑

孩子在建构自己知识和能力大厦的过程，他人的引导和帮助像脚手架一样不可少。孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极 大地影响他本身成长发展的速度。 母语及第二语言、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是 自我与他人的连续不断的交流。从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维 可以用本族语言进行，也可以用非本族语言进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，如果 不能及时从事协调活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。从幼儿语言学习的目标角度看，语言训练的目的是培养儿童听说语言的能力。我们可以从中小学生学习英语 的方法上得到启示，幼儿学习双语更多的是直接模仿，与成人相比，幼儿能准确模仿老师的声音，同时，幼儿母语还未发展好，学习母语受干扰小，又由于幼儿机械记忆能力强，易接受和掌握英语知识。

3. 上述二者相互影响

(一)学前双语教学的利。

成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童有明显不同， 导致成年人掌握外语的速度远远没有儿 童迅速。成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯 区”的语感，所以，在幼儿期学习外语是有一定优势的。儿童心理特征既简单又复杂。 说其简单主要是相对成年人而言，说其复杂是因为它涉及儿童心理各个方面，而且和多 是不易观察的内心世界。儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段，也是发展思 维能力和形成认知方式的重要阶段。 不同的教育内容和方式以及不同的环境对以上这些 因素的发展和培养有重大的影响，因此，这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。

对外语学习的影响主要表现在：

1、容易培养兴趣。在家长、教师、同伴的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物 产生兴趣。同样对英语这一新鲜的语种感兴趣。

2、心理负担轻。由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异，对于中国人来说， 英语是一种全新的语言，学习英语与学习其他知识(如数学、历史)有较大的差异。有人 认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即这种害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外 语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带 来的副作用较小；他们敢于开口，能积极参与各种活动，这有利于创造轻松愉快的学习 环境。

3、情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因 素。情感因素主要指态度和动机。学习者的态度主要包括了三个方面：对目的语社团以 及目的语为本族语的人的态度；对语言和语言学习的一般态度。我们认为，除了上述三 个大方面以外，外语学习者的态度还包括对学校和教师的态度、对学习环境的态度、对 其他学习者的态度、 对学习材料的态度等等。 而且这些方面的态度更具体， 更贴近实际， 对外语学习的影响更直接。一般地，儿童思想单纯，态度积极，以上我们讲的这几种态 度，对儿童来讲都不会有问题。儿童学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴 近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性，并激发他们学习外语的兴趣。

(二)学前双语教学的弊

1、儿童心理可塑性强，但自控能力差，他们容易培养兴趣，也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败，或者遇到枯燥乏味的教学内容或教学形式，他们很容易对外语学习 失去兴趣。

2、儿童在外语学习中能够积极投入，但他们集中注意力的时间有限，他们很容易 受到外界因素的影响而分散注意力。

3、儿童的思维能力不如成年人，他们不善于把握语言的系统和规律，也缺乏独立 学习的能力。对自己的学习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。

4、幼儿情感脆弱，学习的压力过于大，会对将来的学习产生阴影，不利于将来的