大班幼儿自我中心现象的实践研究(二)

所有孩子都脱好衣服，躺在床上准备进入梦乡了，柏柏又开始活动了，翻来覆去，动了又动，被子时不时就掉在地上，撑着下巴睁着他的大眼睛在发呆，柏柏正常都不午睡，即使午睡也是偶尔，保育老师李老师来了，不安分的孩子们也乖乖不动了，柏柏也平躺在床上，不敢再动了。

分析：柏柏从小班开始就不午睡，并且喜欢在床上乱动，保育老师说只有她在，柏柏才肯乖乖躺好，有时还能睡上片刻。柏柏平时在班上活动也是坐也坐不好，教学活动中也是根本不听，班上老师天天提醒也维持不了多久。并根据观察，柏柏很喜欢粘着妈妈，包括亲子活动，柏柏也会站起来，直到看到妈妈才安心。柏柏的这种行为属于心理的自我中心，过于依赖妈妈。柏柏从小养成了依赖感，并且妈妈对他也格外宠爱，孩子的自我中心意识逐渐养成。

案例六（角色游戏时间）

角色游戏时间到了，老师请小朋友们选角色玩了，娃娃家，小吃店，理发店，小超市纷纷有人了，虫虫在这个时候哭了，原来是娃娃家的人满了，我劝说她们可以选择其他游戏，虫虫哭的更凶了：“我以前都玩的娃娃家，我只想玩这个！”经过一番调节，虫虫去了小舞台做了主持人，并请我去观看节目。

分析：大班的孩子思想逐渐成熟，有自己的想法，虫虫在家是个很受宠的小公主，玩什么都想要满足自己的要求，自己玩不了就开始大哭，可见虫虫的自我中心意识很强，虫虫的思维自我中心和家庭生活有很大的关系，据虫虫爸爸反应，由于天气开始变冷，虫虫开始早上赖床了，有时早上十点左右才能到幼儿园，在家里虫虫已经习惯了所有人都要满足自己的要求。由于家庭的溺爱，任何事情孩子喜欢从自我出发，当自己的要求得不到满足，将情绪转化为哭闹。平时虫虫还是个很讨人喜的小女孩，在老师的建议下能够去尝试其他游戏。

三、现状形成的原因

综合以上案例分析影响幼儿自我中心现象的原因如下：

(1)幼儿的生长环境

随着社会的发展，年轻一代的思想也逐渐开明，孩子一般都是独生子女，孩子成为了家庭的中心，过多的溺爱，保护，迁就，和同伴交往的机会也随之减少，养成了幼儿独占，独享的行为习惯。在上述案例中的可可，在与班主任小陈老师的谈话中了解到，可可父母很宠爱孩子，孩子就是家庭的中心，老师们对于可可的行为有时也很无奈。比如，游戏时争抢，霸占玩具，分享玩具时都首当其冲，互不相让。而家长对于孩子的这种行为并没有给予批评，而是默许，认为孩子没有吃亏是好事，却忽略了孩子心理和行为习惯的教育，对孩子的心理发展和道德发展是很不利的。

(2)家庭的教养方式

对于很多家长来说，给孩子最好的物质条件是首要的，必须让孩子吃好，穿好，身体健康。而上述案例中的虫虫是享受在优质的物质条件下，虫虫家里爸爸妈妈将她当公主对待，家长把大部分的精力花在了孩子的物质生活上，家长应注重孩子全方面发展，还要教育孩子学会关心别人，尊重别人，谦让，和别人友好相处的道德理念。

(3)社会环境

幼儿的发展和社会环境有着很大的关系，孩子需要通过直观去接触自己所在的社会环境，家庭，幼儿园，社区是培养孩子亲社会行为的最佳环境，孩子需要通过这个过程来丰富自己的社会经验，培养孩子同情，关心，分享，谦让，帮助等道德发展。在幼儿园里，我们不难发现一个孩子的行为能影响周围一群孩子，处于这个阶段的孩子好模仿，一个孩子抢玩具，其他孩子会跟着学习，形成了恶性循环。一个孩子懂得谦让，其他的孩子也会跟着学习。父母的行为对孩子也有直接影响，因此，社会环境对孩子的成长有很大影响。

四、解决问题的策略和改进方法

　　通过游戏来克服自我中心

教育家克鲁普斯卡娅说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式”，高尔基也曾说过：“游戏是小儿认识世界和改造世界的途径".

1.通过语言表达，来促进幼儿间的合作。如小老鼠找朋友，炒黄豆等语言游戏让幼儿体会到和同伴合作的乐趣。

2.通过角色游戏克服自我中心的观点和思维的片面性。在社会角色游戏中，由于担当了角色，出于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，把自己当作别人来意识。这时，他既是别人，又是自己。这种自我与角色的同一与守恒中，他学会发现自我与他人的区别。在游戏训练中，使幼儿自我意识得到发展。自我意识的发展与人——我意识的发展是相互关联的，知道别人与自己不同，也才能够理解别人，学会从别人的角度去看问题。我们的任务是提供进行角色表演游戏的机会和材料，提出一些要求，例如，在玩娃娃家游戏时，我们让孩子在家里观察爸爸、妈妈是怎样做事情的，然后要求幼儿在游戏开始前，要先商量，确定各自扮演什么角色，再游戏。幼儿必须知道，爸爸、妈妈、孩子是一家人，每人都要关心家里的事和家里的人，不能想怎么做就怎么做。通过游戏，使幼儿学会相互协商，共同合作，同时分享合作的乐趣。    

3.通过自带玩具，学习交往方法。幼儿在家里是个小皇帝，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都听他们的，因此幼儿在家里可以说没有与人交往的任何方法和经验，为了让幼儿学习在集体生活中与同伴交往的方法，可以要求幼儿每周有两天的机会，带自己最喜爱的玩具到幼儿园，在游戏“玩具家园”中，请幼儿把带来的玩具给小朋友作介绍，可以讲玩具的性能或玩法，游戏中让幼儿讨论“怎样和同伴玩”、“你想和谁玩”，“想玩别人玩具该怎么办”、“别人想玩你玩具应怎么办”等话题，让幼儿说出自己的想法，从而明白与人相处的方法，如：要爱护玩具，互相谦让，共同合作等，游戏过程中还应启发幼儿加强同伴闻的交往。游戏结束后，让幼儿交流自己的交往方法，体验交往带来的乐趣。 

4.家长从我做起分享

家长给孩子树立榜样，在生活中多做分享行为。讲很多不如做一件，孩子还不能通过教导理解分享的含义。

创造分享机会，可以让孩子分发东西，给孩子讲“孔融让梨”的故事。

营造分享后的快乐感，让孩子体会到分享的快乐，这是鼓励孩子学会分享的重要环节。

树立分享行为的规则，让孩子知道分享需要顺序，等待，轮流，平等，合作等规则挑战自我是孩子最大的能力。

五、结论和反思

在幼儿园常规教育中，让幼儿学习保持安静是一项基本的训练。我们熟悉这样的话语: “谁安静，我安静”，“眼睛向前看， 嘴巴闭起来”，“小眼睛看黑板， 小耳朵竖起来， 小嘴巴闭起来， 小小手放背后”……在教学、游戏和生活活动中， 教师通常要求幼儿安安静静、不发出声音。然而， 幼儿的自我中心言语是必然的存在， 我们需要反思这样的常规教育。过度禁止幼儿自我中心言语会影响其后期内部言语的发展和意识的产生。幼儿自我中心言语是幼儿心理发展的必经之路。研究发现， 与不能意识到自我中心言语的幼儿相比， 能意识到自我中心言语的幼儿其语言表达技能更好， 能更多地使用自我中心言语。而那些自我中心言语与任务相关不大的幼儿， 在班级中更少参与有目标导向的行为， 其社会行为表现更差， 也有更多的行为问题。根据幼儿的现有水平， 及时、灵活地为幼儿提供多样的、适度的、适宜的帮助。如果发现幼儿使用了超过他们那个年龄自我中心言语的量的时候， 教师需要为幼儿提供一些额外的支持和引导。教师应为幼儿提供鹰架， 以更好地促进幼儿自我中心言语的发展， 发挥自我中心言语正常的思维促进作用。

参考文献：

[1]教育部基础教育，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京，江苏教育出版社，2002.

[2]张文新，儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[3]高月梅 ，张泓.幼儿心理学[M].杭州：杭州教育出版社，2005.

[4]陆有铨，皮亚杰理论与道德教育[M].济南：山东教育出版社，1984.