大班幼儿自我中心现象的实践研究(一)

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大班幼儿自我中心现象的实践研究

[摘要]孩子心目中只有自己没有别人，在很大影响上阻碍了幼儿的社会性发展。这不但不利于发展儿童集体主义意识，而且会导致儿童个人主义的蔓延。成人要帮助幼儿逐步摆脱自我中心状态，让孩子经常和别人交流看法，引导幼儿和他人比较自己的兴趣，愿望和意见有所不同，能够学会换位思考。特别是在幼儿与同伴间发生冲突和争论时，要启发幼儿考虑别人的感受，帮助他们积累经验，学会从多个角度认识和理解事物，逐步摆脱自我中心。

[关键词] 大班幼儿自我中心行为

　　一、问题的提出

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰把幼儿思考问题时，只从自己的观点出发，不能站在别人的角度考虑，认为自己的观点就是别人的观点的这种现象称为自我中心主义。通过观察发现，现在幼儿园中大多是年轻父母对子女过于溺爱，尤其是独生子女，以及一些父母由于工作原因孩子由爷爷奶奶照顾，老一辈更是事事顺从，过分宠爱，无私奉献不求回报，导致孩子养成一切为我的心态，不会与同伴相处，缺乏基本的社交能力。孩子心目中只有自己没有别人，严重地阻碍了幼儿的社会性发展。

著名教育家马卡连柯也认为：独生子女没有兄弟姐妹，因而也就没有互相体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同分享的经历，这不利于发展儿童集体主义意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。自我中心是人类从幼年走向成熟的一个自然的必经的阶段。自我中心状态会影响幼儿对自己，对他人的认识，影响幼儿与别人的友好关系。

因此，成人要帮助幼儿逐步摆脱自我中心状态，让孩子经常和别人交流看法，引导幼儿比较自己的兴趣、愿望意见和别人的差异，学会换位设想。尤其是在同伴间发生冲突和争论时，要启发幼儿考虑别人的权利，需要和别人要求的正确性，帮助他们积累经验，学会多角度的认识和理解事物，逐步摆脱自我中心。否则的话，听任幼儿的自我中心状态延续到儿童时期就不利于他们认识能力和社会交往能力的发展，到了学龄期还是那么幼稚，就会显得不合群和比较自私。

二、大班幼儿自我中心现象的现状案例及分析

通过在曹家巷幼儿园一年的观察，我观察了很多幼儿自我中心现状，并进行记录分析，如下：

案例一（区域活动）

今天开展了桌面游戏，孩子们都选择了自己喜欢的材料玩得不亦乐乎，果果突然跑过来和我说：“老师，可可不让我们玩！”我走了过去，她们选的是积木游戏，我看了看可可的面前，堆了很多积木，我对可可说：'可可，积木要一起玩，分点给别的小朋友啊！”可可撅撅嘴，说：“不行，这是我的，我每次都玩这个，这个就是我的！”

分析：每组的材料是共同分享的，可可将大部分的玩具堆到了自己面前，不愿分享给其他幼儿。可可的自我中心现象很明显，可可不愿将玩具分享，属于社会的自我中心，她认为自己经常玩的玩具就是自己的，并在言语中，突出强调“我的，我的”。在老师的提醒下，也并没有改变自己的行为，显得叛逆，不能听取老师的劝解。可可缺乏一定的分享意识，对于大班孩子来讲，有自己的内心思想，可可认为我拿到的玩具就是我的，拒绝和别人一起玩，对于外界的认知都是以自我出发，不会考虑到别人。

案例二（综合教学活动）

综合教学活动中，我鼓励幼儿选择自己喜欢的材料完成“美丽的花”，可可选择了用树叶粘贴。在安排好部分完成的幼儿的情况下，我要求每组最后一个完成的小朋友将材料收整齐，可可那一组的小朋友动作都很快，只剩下可可了，可可把自己完成的作品交给我后，快速地跑到外面去跳绳了，我叫了可可，并说：“可可，你是这一组最后一个完成的，需要将桌子上的材料整理好！”可可很不服气地说：“我妈妈说了，让我练习跳绳！”我告诉她可以收拾好了再跳绳，可可依然固执地去跳绳了。

分析：可可的自我中心现象很严重，从这个案例来看，可可的语言自我中心比较明确，她着重强调“我妈妈说了，让我练习跳绳”，并不把老师的话放在眼里，固执地认为妈妈让她练习跳绳是在别人在跳绳的时候自己也必须跳绳，不受其他事情的干扰，没有责任感和义务感。，过于以自我为中心。根据了解，可可妈妈的学历很高，并在国外讲学，同时，可可妈妈对孩子格外溺爱，曾为可可放弃讲学，回国探望女儿，可可的自傲形象也很严重，不听同伴和老师的意见，常常表现出自大的表情，在班上也是高高在上，家庭给予可可的溺爱，忽略了可可的社会交往能力和道德意识，养成了以自我为中心的自大自私性格。

案例三（早点后的区域时间）

很快就吃完点心的孩子们，在区域角活动，有些拿起书来静静地看，我发现“编花篮”这一游戏区的材料掉在地上了，我和正在玩编花篮的恒恒说：“恒恒，花篮掉了。”恒恒摇了摇头，“老师，这不是我弄的。”我说：“那能请你把它捡起来吗？”恒恒弯腰将花篮捡了起来，我摸摸他的头：“真乖！”

分析：这个案例中，恒恒认为花篮不是自己落在地上的自己就不用管，潜意识里他没有花篮掉地主动捡起来的想法，而是花篮不是我掉在地上的所以我不捡。在老师的要求下，恒恒才将花篮捡起，恒恒的这种行为属于思维的自我中心，他不能分清花篮掉在地上自己该不该捡。但在老师的提醒下，他还是捡了起来，在恒恒的行为中，老师可以通过鼓励让幼儿知道主动捡起落地的东西是一种很好的行为。处于幼儿阶段的孩子的道德观不是很强，因此很多孩子在物品落地时不会捡起来，和家庭对孩子的道德观的培养有很大关系，处于大班阶段的孩子，思想上有一定的认知，并能逐渐养成一定的责任感和道德感。当今社会，独身子女日益增多，家庭的溺爱往往忽略了孩子的社会实践能力。

案例四（读书时间）

今天小值日生给小朋友们发书看，孩子们看的很认真，大希那边吵起来了，乐乐说：“老师，大希手里的书原本是值日生发给我的，她嫌这本书破了，所以让萱萱给她换了原来要给我的那本！”大希并没有否认，只是理直气壮地说：“是萱萱给我的！”萱萱并没有再计较下去，并主动要求老师将破了的书角用胶带粘好。

分析：大希的行为属于思维的自我中心，破旧的书她不愿意看，并要求换一本，自己的意愿必须要得到满足，恰恰值日生满足了她的要求。根据了解，大希是个自尊心很强的孩子，在看到别的孩子得到老师的奖励自己没有的时候心里就不平衡，由此可看出大希是个以自我为中心的孩子，并且有自私的倾向。在班上，大希是个很讨喜的孩子，因此老师们也很喜欢她，大希习惯了所有人满足她意愿，形成了自满的性格。

案例五（午睡时间）

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