幼儿早期阅读教育(二)

如何选择好的图书？应从以下几点归纳： 首先，选择经典图书。所谓“经典图书”，既可能是获得图画书奖项的，也可能是广受欢迎、被时间证明的。目前世界权威图画书奖项有英国凯特•格林纳威奖、德国绘本大奖、国际安徒生奖画家奖、意大利波隆那国际儿童书展最佳选书等，而1937年设立的美国凯迪克奖最受瞩目——其评选标准注重作品的艺术价值、特殊创意，得奖作品必须有“寓教于乐”的功能，让孩子在阅读过程中开发另一个思考空间。不少获得权威奖项的作品已被引进国内，如《小房子》、《田鼠阿佛》、《古纳什小兔》、《别让鸽子开巴士》等，对于刚刚接触图画书的家长，选择获得图画书大奖的作品，不失为一个捷径。另外，虽未获得重要奖项，但是广受孩子喜欢的作品也可以选择，如美国纽约公共图书图书馆评选出的“每个人都应该知道的100种图画书”中列举的作品。  第二，选择好的作者。图画书作者往往具有丰富的人生阅历，他们通过儿童容易理解和喜欢的形式创作图画书。如在日本家喻户晓的童书插画大师五味太郎先生，被誉为“日本图画书的奇葩”，迄今已创作了近四百种图画书，其中很多作品已被引入中国，如《小牛的春天》、《看，脱光光了！》、《宝宝创意大发现》、《黄色的……是蝴蝶！》等。五味太郎的绘画作品贴近幼儿和儿童，可爱且富拙趣，强调色彩的刺激，主题鲜明突出，具有高度的创意，常常将动物形象和生活中的物品相结合，这使得他的作品在众多绘本中脱颖而出。美国的李欧•李奥尼、谢尔•希尔弗斯坦、德国的约克•米勒等，也都是世界闻名的绘本大师。阅读绘本大师的作品，不仅可以读到有趣的故事，更能从中了解人与社会、人与自然的关系，不仅对孩子的内心是一种启迪，对父母们而言也是一种难得的人生智慧。 第三，选择好的出版社。因为图画书的市场被广泛看好，越来越多的出版社踊跃加入，即使是非常好的原版图书，也有可能因为印刷、翻译、出版理念不到位等各种因素“变成”垃圾图书。儿童图画书绝对不是几个字、几张图画的简单拼凑，而是技术性和艺术性的完美结合，大到图书的开本，小到内文文字的排列、颜色的调和，每个环节都要慎之又慎。好的出版社“懂得”图画书，对儿童阅读有深刻的理解，对图书内容有独到的把握，对印刷装帧工艺有超高的水平，对读者对象有明确的定位，对图书推广有十足的热情，对图书出版有持久的坚持。如新经典文化爱心树童书馆、蒲蒲兰绘本馆等儿童图画书出版“新贵”。一些老牌少儿出版社也改革创新，业绩不凡。如浙江少年儿童、二十一世纪、江苏少年儿童、安徽少年儿童、明天、福建少年儿童构成了华东少儿出版联合体，出版了一系列优秀图画书，已经成为业内的“风向标”。父母在选择图书时，可以从出版社入手，选择孩子喜欢的图画书。

（二）开展“亲子阅读”

   教师和家长应为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。让幼儿感受到阅读的舒适性，让幼儿觉得阅读是一件很美好的事情，很享受的事情。同时成人需要与幼儿建立共同阅读的互动关系、使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。另外，成人的榜样作用也很重要，家庭教育对儿童阅读有重要影响。一般来说，喜欢阅读的儿童其父母也都比较喜欢阅读，父母常常帮助自己的孩子学习阅读的方法。汪冰等人进行了家庭亲子阅读的调查，结果表明四分之三多的儿童说他们的母亲星期至少有3天的时间进行趣味性阅读，说父亲有过这种阅读的儿童比例为58%。有78%的儿童把自己的阅读成绩归功于老师对他们所进行的阅读训练，62%的儿童说他们的母亲也帮助他们阅读，34%的儿童认为是他们的父亲帮助他们阅读。 

（三）培养不同年龄幼儿阅读习惯

   获得书本本身就被认为是提高孩子读写技能的一种重要的催化剂。 美国学者杜京研究了5000名学龄儿童，发现阅读能力强的幼儿与图书读物的优选有较高的相关性。早期阅读通过图文并茂的视觉材料给婴幼儿以积极的刺激，能够加快大脑的发育和成熟，促进他们思维的发展。 但是研究表明， 不合适的图书可能会降低孩子的阅读兴趣，孩子们不会发展好的阅读能力，孩子会用他们的时间去看电视，或者去做别的事情。因此，提供的阅读材料应符合幼儿的年龄特点。

在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。积极关注孩子的阅读行为。家长需要对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，坚持每天让孩子有自己的看书时间。孩子是容易受暗示的，家长的关注有利于孩子保持持久的阅读兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

1、师生互动，温情阅读，用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为，进行互动性的亲子共读或师生共读。和孩子一起选择合适的图书，共同翻阅孩子感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节进行提问、讨论和思考，在孩子听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。鼓励孩子与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，家长在指导孩子阅读时应当引导孩子通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导孩子通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事，通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品做标签等途径，帮助孩子学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。2、关注习惯，细致阅读，参与幼儿的阅读 ，自主阅读的意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自发而自然”形成的。给孩子建立阅读档案。孩子早期阅读能力的发展是渐进的，因此，建立阅读档案是对其阅读能力发展历程的记录，也是对孩子点滴进步的鼓励和反馈。常见的方法包括:记录幼儿讲的故事、经常说的话，将孩子的这些话写出来布置墙饰，鼓励孩子把这些内容讲给其他小朋友或家长听；鼓励孩子给他人写信，并将自己写的信和字以及画的图画放在显眼的地方，主动与小伙伴分享。要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面：用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为,成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。参与幼儿的阅读,这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。3、开始多种模式的角色扮演，促进幼儿语言发展，鼓励幼儿与图书文字进行创造性的互动                             《纲要》指出：要为幼儿提供想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境与条件。这既是对幼儿语言培养的要求，也是幼儿将自己的阅读经验与创新想法大胆表达出来与同伴共享的前提与保障。宽松的阅读环境、幼儿喜爱的图书、自由的交流空间，会让幼儿象喜欢玩具一样喜欢图书、如游戏一样喜欢看书，从而能进一步张开想象的翅膀，分享快乐、发表创意、体验成功。在前阅读活动中，培养幼儿敢想敢说是一条重要的目标，敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行创造性思维的心理基础。我们遵循以下原则拓展教育途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力。  第一、 激励性原则 ，激励是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部需要。一方面可以“激情、激趣”，激发幼儿的主动性；另一方面“激疑、激思”，激发幼儿的心智活动，从而真正实现在快乐中求发展，在发展中求快乐的目标。阅读散文《落叶》活动，文中描写了不同的小动物用落叶当船、当被子、当房子等活动来表现在秋天到来时的景象，内容贴近幼儿生活又深深吸引幼儿，于是在阅读过程中，通过与幼儿讨论内容，设计启发式提问，努力打开幼儿阅读的思维通道，引导幼儿不受阅读内容本身的束缚，“还会有什么小动物？它会把落叶当做什么？”等等，让幼儿自由大胆地思索、想象，幼儿仿编出：“树叶落到地上，蚂蚁爬过来，把它当做雨伞；树叶落到树枝上，瓢虫爬过来，把它当做帽子”等等。对于幼儿的回答，教师仔细倾听、善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励、鼓励，让幼儿创造性得到培养和体现。第二、开放性原则，开放性是基于发散性思维的心理学原理提出的，也就是教师要善于设计“问题情境”，多问一些不能直接回答的问题、“假如”的问题、“可能”的问题、“除此之外”的问题等，诱发幼儿的思考、想象，引导幼儿观察画面、猜测阅读作品中人物的心理、预测故事情节，尽可能使答案表现出多种结果，而不是单一到只有一种结果。幼儿的创造性思维需要借助一定的时间、空间和具体形象的媒介，因此在阅读过程中鼓励幼儿发展创造性思维理解和想象比让他们机械的记忆阅读作品本身更重要，如在故事《七色花》中，“假如你有一朵七色花，你会用它做什么？”的提问引发了幼儿各自不同的创意想象。第三、容“错”性原则， 幼儿以形象思维和情感为主，逐渐向逻辑思维过渡，感性的心理特点决定了幼儿的认知充满了自我特色，他们对各种事物充满好奇，由于缺乏生活知识和经验，在理解和表达阅读材料的过程中往往会脱离常规，与现实生活相反、与成人的思维相悖，我们应充分认识幼儿年龄心理特点的表现，肯定他们的“思考和想象”，呵护幼儿创造性思维的火花，让幼儿的想象思维“枝繁叶茂”是培养创造性思维能力的关键所在。 第四、期待性原则， 它是指教师应当对所有孩子都寄予适当程度的期望，耐心而积极地等待孩子开启创造的 “心窗”。心理学家告诉我们，教师的期望与学生的行为发展存在着很大的相关。因此，作为教师应在看到孩子之间存在发展差异的同时，仔细地了解和把握每个孩子的认知能力和人格特征，提供给每一个孩子充分的机遇进行创造、思考和想象，重视创造性思维的过程，使每一个孩子都感受到教师的厚望，更增添他们的信心和勇气。切不可事事包办或只重结果；也不可只给部分孩子以机会，丧失对其他孩子的信心，造成无法弥补的损失。第五、启发性原则，幼儿的思维是处在以无意识思维为主的阶段，往往缺乏目的性、指向性，因此教师在阅读指导和观察中应依据"事物"发展变化的具体情况采用灵活多变的富有诱发性的指导语或提问方式引起幼儿丰富的联想，使幼儿有所领悟，从而迸发出创造思维的火花。第六、空缺性原则，孩子的创造性思维需要一定的时间和空间并借助于具体形象的物质材料。在前阅读指导中，教师首先应该清晰地认识到激发幼儿地创造欲 ，鼓励幼儿的创造性思维，远比机械、呆板的记忆、模仿阅读内容重要得多。其次应注重阅读中师生的双边互动，有意识地留出时间、空间，任由幼儿思维万千，各显神通。否则，教师的"一言堂"或封闭式的问答式阅读指导，将成为幼儿创造性思维发展的障碍。第七、滞后性原则，这里的"滞后"指的是评价滞后。由于幼儿思维发展尚处于具体形象思维为主的阶段，虽然非常富有想象却不善于表达，常常缺乏逻辑性。此时教师切不可马上否认幼儿的思维，更不要以某种思维的模式去要求幼儿，而是应延迟判断评价，组织幼儿共同思考和讨论并参与评价，从而做到既保护幼儿的积极性、主动性，又能使幼儿思维能力、评价能力得到锻炼。需要说明的是评价滞后，并不等于没有反馈，教师对孩子的意见都应有积极的反馈，如关注、点头、思考的神情，微笑等。 应该注意的是以上这些原则都必须建立在和谐、民主的师生关系的基础之上。

（四）进行科学而有效的阅读指导                                         

俄国教育家乌申斯基（1824-1871）说过：良好的习惯是人存在他的神经系统的道德资本，这种资本在不断增长中，因此它的利息是人终身取用不尽的。阅读习惯和阅读技巧与方法的培养对于幼儿早期阅读是非常重要的。有些家长和教师缺乏对幼儿进行有效的阅读指导，让幼儿自己阅读，造成了有些幼儿不会阅读，在阅读中遇到困难，从而影响了对阅读的兴趣。由于无意注意高度发展，幼儿阅读时目光常常被图书中生动形象或感兴趣的画面所吸引，容易出现跳跃性的特点，思维过程呈现一种无序状态，从而影响阅读的理解。所以教师在指导过程中要帮助幼儿了解图书的结构，掌握翻阅图书的方法，如学习按页码看书、学习要先看封面标题，从上至下、从左至右有顺序的阅读，让幼儿对故事中的角色和动作的前后关系进行仔细观察、分析、判断。 帮助幼儿理解图书画面文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面的内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容。家长和教师可以帮助幼儿学会正确取放图书，爱护图书，每天定时阅读。此外，还应指导幼儿养成正确的阅读姿势。                               

贺红（2005）调查结果表明，小班幼儿侧重于生活类阅读材料，如食品、玩具、衣服等，对新颖的、与他们生活经验密切相关的、直观的材料较感兴趣，而且具有较强的从众心理；中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，如：动植物、季节变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的材料特别喜爱；大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如标志、广告、小实验、周围变化、大新闻等，喜爱有文字的阅读材料（广告、图书、图片等），愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。 任少平（2003）认为小班幼儿是学习发音的关键期，要选择色彩鲜艳、主题突出，内容单一、有相同句子和结构重复的图书。中班幼儿是掌握基本语法和句法的关键期，要选择带有简单情节和对话、具有表演性、图文并茂的童话、语言等故事书。这样有助于幼儿自主阅读和表征活动。大班幼儿想象力有了很大的发展，他们对新奇的事物很感兴趣，喜欢做有挑战性和有一定风险性的活动。因此，要为他们选择一些有较复杂的故事结构和概念结构的图书，如科普读物、成语故事、神话传说等多种类型、风格的图书。另外，在图书配置上，应根据幼儿以自我为中心和“从众”的心理特点，在同一个班里注意多配置一些同种类的图书，以满足所有幼儿的阅读需求。 因此，家庭和幼儿园应提供给幼儿充足的阅读材料，并针对幼儿不同的年龄特点选择图书，投放不同的阅读材料，满足不同发展水平幼儿的需要。                 

五、总结                                                                    

  早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性,才会真正促进幼儿的发展。幼儿阶段是人生的起步阶段，这个时期孩子所接受的学前教育和家庭教育的核心内容是基础教育的基础。纵观国外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿的早期阅读教育纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，早期阅读教育活动已经成为幼儿园语言和家庭教育活动不可分割的重要部分。就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到早期阅读绽放瑰丽的色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]周兢、余珍有.幼儿园语言教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育，2005（2）.

[5]邹敏.幼儿园早期阅读教育理论研究与实践结合的思考[J].学前教育，2007