幼儿早期阅读教育(一)

幼儿早期阅读教育--早期阅读夯实幼儿成长

  [摘 要] ：幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，加强幼儿早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。幼儿早期阅读是一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。从兴趣入手，激发幼儿的内部动机，保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果，良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面和不深刻的问题。为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

[关键词]：早期阅读意义 阅读好处 阅读习惯的养成 早期阅读价值

一 、早期阅读的内涵

早期阅读一般是指0-6岁的学前儿童通过绘画、文字或色彩等视觉以及成人形象地讲读等方式，理解低幼儿童读物内容的活动过程。早期阅读是幼儿认知的一种重要形式，是他们认识世界和探索世界的一种重要手段。它并不是单纯地发展孩子的阅读能力，而且要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出："要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"因此，充分理解幼儿早期阅读的重要意义，有效实施相关的举措，发展幼儿的早期阅读能力是新时代的研究课题，在幼儿教育改革中显得尤为重要。幼儿图画书中的具有许多卡通形象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，这样不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。有研究表明，幼儿已有学习书面语言的行为。因此，通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面： 

建立口头语言与书面语言对应关系的能力

学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。

（二）成为流畅阅读者的策略预备能力        

幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：                                                                                                                                                                                     

1.反思的策略预备能力                                                                             让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。                                                               2．预期的策略预备技能                                                              在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。                                                              3．质疑的策略预备技能                                                             在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入正确的理解阅读内容。                                                                       4．假设的策略预备能力                                                              假设是与想象联系在一起。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设。换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎样，事情会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推倒未来书面语言的学习过程中去，将会对他们未来的阅读和写作产生极好的作用。                                        

二、早期阅读教育的意义                                                             早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有也不可磨灭的作用。                                   （一）早期阅读能培养幼儿良好的听说习惯，扩大幼儿生活、学习的范围                 对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。                                                               （二）早期阅读能帮助儿童克服阅读障碍，提高幼儿的自我调适能力                    传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。                                                         （三）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式，享受分享阅读的乐趣                   在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。                                                         （四）早期集体阅读能促进幼儿社会交往能力和个性的发展幼儿作为社会人中特殊的群体,要完成由“自然人”向“社会人”的转变,必须把他们融入社会、与人交往。集体生活是他们实现社会化的一种重要方式,语言是一种交流的工具和手段,而幼儿园的早期阅读一般都是在集体中进行。而阅读的内容也相对比较简单，像东方娃娃、幼儿画报等。在学前阶段进行的集体阅读能帮助儿童使用恰当的语言与人交往,幼儿也可以与同龄伙伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性,提高与人沟通和交流的能力。成人在与儿童的语言交流中能更好地了解儿童的内心世界、思想情感、发展的特点和特殊的需要,能很好地及时满足儿童成长的需要,促使幼儿个性的和谐发展。

三、早期阅读的误读                                                            幼儿的早期阅读被称为“终生学习的基础，基础教育的灵魂”，是一种“读写萌发”（Emergent Literancy），是真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。英国著名教育家布朗奇（David Blunkett，1998）提出：每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。 自进入21世纪以来，特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理念，幼儿教育工作者努力学习并开展了各种各样的早期阅读研究。随着研究的层出不穷，早期阅读越来越受到家长和幼儿园的关注。但是由于对教育理论理解的偏差和传统的教育观念影响，在实际的早期教育过程中存在着很多的误区。                          （一）早期阅读就是早期识字                                                      许多幼儿园和家长把阅读等同于识字，把早期阅读当作提前开始的识字教育，阅读的目的就是为了让幼儿识字。国际经合组织（OECD）发起组织实施的国际学生评价项目（PISA）认为，随着社会、经济和文化的变化，尤其是终身学习观的形成，阅读及阅读素养的涵义也相应地发生变化，它已不再仅仅是要求儿童在早期教育期间具备的一种能力，而是在人一生中接触的各种阅读材料及和同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略的能力。 卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）在其《爱弥儿》一书中就指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。” 斯宾塞（Herbert Spencer,1820-1903）也反对过早让幼儿识字。他说：“识字教育不过是局限于获得书本知识这一常见的有局限性的见解之下，家长们过早地把识字课本往小家伙们手里一塞，结果危害极大。” 很显然，卢梭和斯宾塞是反对过早地让幼儿识字的。刘晓东（2004）认为幼儿过早的识字存在着一定的局限性和危害性。如果年幼儿童过多地依赖文字来接受观念，他们便不必亲自验证事实与规律，文字的记忆也就代替了对事物意义的探究，这将不利于儿童行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。儿童只有将文字与自己的经验联系在一起时，才能真正地理解文字。儿童只记住其“外壳”的那些文字，在阅读时如果出现的话，它仍然不能在儿童头脑中显示其清晰完整的意义，因而对幼小儿童来说，它只能是死的文字。可以断言，硬灌给幼小儿童的大量文字大部分都是这种死的文字。生硬地将僵死的东西传授给儿童，当然是有害而无益。 这种观点是由于对阅读活动的错误认识所造成的，是非常片面的。不能以孩子的识字量来判断孩子是否会阅读。与游戏有类似之处，早期阅读对于幼儿来说，应该是在玩中学，获得知识往往是他们在玩乐之余获得的副产品。早期阅读应从兴趣开始，应注重培养幼儿的早期阅读兴趣和阅读能力。在阅读的过程中强调识字，会让幼儿感到阅读是一种负担、一件苦事而失去对阅读的喜爱。          

 （二）只有看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读                                   有的家长认为，孩子现在太小连字都不认识，阅读是识字以后的事。事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读谈识字。阅读和识字不是一回事，即使幼儿会识字，也不一定会阅读。其实，在我们提倡的早期阅读活动中，孩子可以阅读许多有趣的图画书，自然地习得一些常见的熟悉的文字；他们也会涂涂画画的开始写自己的名字，或者用图文并茂的方式来表现自己的文字知识。他们将成长为对阅读充满热情并能有效阅读的人。                                       （三）阅读中过于注重功利性                                                     有的家长和教师认为早期阅读的目的仅仅是为将来取得好的学习成绩奠定基础。许多幼儿正接受着严格的、正式的读写训练，这些训练超出了幼儿正常的发展水平，没有考虑到让幼儿在阅读中获得乐趣，也忽视了幼儿学习风格和技能的发展。 太注重幼儿的“学习”，为将来上小学打基础，只看重阅读与未来学业有关的学习，缩小了阅读的意义，造成幼儿对阅读行为的焦虑，也丧失了对阅读的兴趣。

我们提倡的不是将小学的读写课程提前到学前阶段来进行，而是培养幼儿的读写能力，激发幼儿对口语和书面语学习的兴趣和热情，为将来幼儿更好地在小学学习打基础。 杜威（Dewey）指出：幼儿期是人生打基础的时期，不但是接受中高等教育的基础，尤其是他一生事业、习惯、嗜好的基础。未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。 幼儿在早期阅读过程中可以得到的东西很多，有接触书面语言的形式和运用的机会，发展语言和元认知能力的机会，掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也发展学习读写的倾向态度的机会。因此，放弃功利阅读，给幼儿快乐的、没有压力的阅读，这样他们会更喜欢阅读，能享受到阅读的乐趣，也会受益更多。尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能使这一指导思想成为阅读教育的指导思想。那些认为“早期阅读就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子成长的航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。                             

由此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它仅仅是一“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。  

四、如何开展早期阅读

（一）提供良好的阅读环境

   早期阅读环境，是儿童走向成功阅读者的基础，同时也是儿童作为终身学习者的开端。 幼儿的读写能力应该发生在适合的环境，在这样的环境里，幼儿可以形成积极的自我感觉，发展出积极的对于读写的态度。 要想让孩子走进阅读的世界，首先要引发他们阅读的兴趣，从而产生阅读的动机。阅读环境的创设是激发幼儿阅读兴趣的物质条件，是培养幼儿阅读能力的条件之一。 研究表明，有计划、富有语文材料的游戏环境可以促进儿童对于早期阅读和书写的探究。语文材料包括图画书、收集的生活中的各种标记、各种图卡字卡超市购物的票据、银行的单据、幼儿画报、儿童自己书写制作的故事书以及各种玩具和纸笔等。在日常生活中，教师和家长有意识地收集各种资料物品，提供促进幼儿在游戏中发生阅读行为的资料物品。 最为重要的是为幼儿提供必要的图书： 在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触图书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都