幼儿园故事欣赏活动的组织策略(一)

幼儿园故事欣赏活动的组织策略

一、幼儿园故事欣赏活动对幼儿发展的重要性

儿童故事的语言、内容最为丰富，优秀的儿童故事经过时间的千锤百炼是最精华之所在，好的故事不仅能美化孩子的心灵，更能促进孩子的进步，让孩子在故事中明白生活中的道理。故事欣赏已经成为幼儿教育不可或缺的工具，故事欣赏的重要性毋庸置疑，但我们要注意对故事进行人为的鉴别与整理，使故事的教育作用发挥到更好。通常讲故事、听故事都是在轻松愉快的气氛下进行的，所以开展故事欣赏活动也是一种兴趣使然的学习，故事中呈现出对幼儿社会性发展的特殊价值，对幼儿社交能力的提高、记忆力的增强都起着不可忽视的作用，所以我们要满足幼儿故事欣赏的需要，以更好地促进幼儿健康快乐地成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要引导幼儿接受优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

（一）故事欣赏是发展幼儿语言能力的重要途径

语言是思维的工具，是思维的表现方式，幼儿时期是学习语言最敏感、最关键的时期，因此，发展幼儿的语言能力是幼儿园教育的核心问题，故事欣赏作为幼儿园语言教学中的一种重要教学形式，可以说它贯穿于幼儿的一日生活当中。故事欣赏对幼儿语言表达能力、语言运用能力有着至关重要的作用。

1.故事欣赏能促进语言表达能力

故事欣赏内容中的语句对幼儿会产生极大的影响，一些好的语言能优化幼儿的语言表达能力。童年与故事分不开，故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。让幼儿在好奇心下锻炼语言表达能力会有事半功倍的效果。在某些故事欣赏活动中有幼儿复述故事的环节，幼儿在复述故事的过程中，就自然而然地培养了语言组织概括能力和语言表达能力，教师在组织活动中应考虑到从丰富幼儿的词汇和鼓励幼儿说话完整这两方面来锻炼发展幼儿的语言表达能力。

2.故事欣赏能提高幼儿的语言运用能力

幼儿教育专家指出：幼儿语言运用能力是幼儿整体语言学习和发展的驱动力。重视幼儿语言运用能力的发展，是近几年来国际幼儿语言教育的一个共同趋向。我国教育部2001年颁布的《幼儿教育指导纲要(试行)》，也第一次明确提出了重视幼儿语言运用的要求，《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

现在的孩子自我中心现象比较严重，在没上幼儿园之前，有的孩子不知道运用怎样的语言与周围的孩子进行交流，到了幼儿园进入集体生活后，他们向往与其他孩子交流、沟通，但是又不知道运用怎样的语言去交流，在交流中就会出现攻击性的行为。为了减少这些现象，使幼儿与幼儿之间能运用良好的交流语言，笔者认为故事欣赏能促进幼儿的语言运用能力，从而更好地促进幼儿的交流。如故事《门铃响了》中的小兔子是用怎样的语言有礼貌的敲门，通过故事一一呈现在幼儿面前；又如故事《粉红鸭》中的小鸭子从一个不知如何与人交流的小鸭子，如何通过语言的交流，最后变成了一只活泼可爱，与人交流轻松的粉红鸭。

（二）故事欣赏是丰富幼儿情感的有效媒介

故事欣赏是发展幼儿语言能力的重要途径，语言活动能使幼儿喜欢与人谈话、交流，能让幼儿注意倾听并能理解对方的话，能让幼儿清楚地说出自己想做的事，因此故事欣赏是丰富幼儿情感的有效媒介，主要体现在故事欣赏可以让幼儿通过与人交流丰富情感，可以丰富幼儿的情感体验，可以培养幼儿的多种情感。

1.故事欣赏可以丰富幼儿的情感体验

在幼儿欣赏故事入迷时，情感往往受故事中人物的影响，因故事中人物悲而悲，为故事中人物喜而喜，也就是以物喜，以物悲，跌宕起伏的故事往往使幼儿的情感也跌宕起伏，在《狐狸与乌龟》的故事中，狐狸凶狠残忍，想吃小兔，而乌龟善良机灵，救了小兔，狐狸最后淹死在河塘里。对狐狸的义愤，对小兔的同情，对乌龟的喜爱，以及狐狸淹死的大快人心，幼儿在大喜大悲中充分体验了喜怒哀乐等多种情感。

2.故事欣赏可以培养幼儿的多种情感

幼儿初涉社会，情感匮乏。经典故事中有医生对病人的关心，父母对孩子的爱，小伙伴之间的友谊等等，使幼儿的爱心，同情心，友谊感得到了发展，使幼儿成为有血有肉的人类精灵。

（三）故事欣赏是促进幼儿社会性发展的重要方法

故事欣赏作为幼儿园语言教学的重要组成部分，它不仅能提高幼儿的语言能力的发展和丰富幼儿的情感，还能提高幼儿的社交能力，其主要体现在故事欣赏能让幼儿获得更多的社会认知，故事欣赏的内容能体现在幼儿社会交往策略的两个方面。

1.故事欣赏让幼儿获得了更多的社会认知

幼儿对社会知之甚少，而故事中出现了众多的人、事、物。通过故事欣赏，幼儿能知道警察、医生、老师等不同职业的人肩负的不同责任，生活中幼儿得到了新的指导策略，懂得了多种社会规则，如过马路要走斑马线，车子行驶红灯停，绿灯行，在《小熊进城》的故事中，幼儿明白了医院的标志是白色十字架，邮局的标志是绿色的，让小熊害怕的黑黑的房子是照相馆等，幼儿学到了丰富的初始经验，这也就扩展和加深了故事的内容和意义。                                                                     

2.故事欣赏使幼儿学会掌握必要的社交策略

社会交往是人类生存的一种基本需要，也是人们精神生活的重要内容。幼儿的社会交往是生长发育与个性发展的需要，是完成个体社会化过程的需要，故事欣赏活动中体现的社会交往可以使幼儿了解和熟悉人与人之间、人与社会之间的关系、学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为，发展行为调节的能力和社会活动能力，充分发挥社会个性，以形成适应社会要求的社会性行为，从而使幼儿更好地掌握社交策略。

幼儿的社交策略包括分享、合作、轮流、交换、协商等等。在故事欣赏活动《狐狸和兔子》中，教师提供布制和纸制的头饰，让幼儿进行欣赏后表演，幼儿每七人一组进行自由组合，由于班上女孩多男孩少，因此其中有两组的幼儿都是女孩，但是他们并没有在分配角色上面发生争执，而是互相谦让，互相合作，在教师允许的时间内他们把故事演的好几遍，争取每个人都被轮流分配到一次自己喜欢的角色。孩子们回到座位，教师请全是女孩的一组幼儿上来表演，从角色分配、自我介绍开始到表演，他们配合默契，精彩的表演获得大家阵阵掌声。

（四）故事欣赏是增强幼儿有效记忆的重要渠道

许多实验和事实都表明幼儿对故事的理解程度与记忆印是成正比的。研究者曾经听过一节故事欣赏的课，教师曾用两种不同方法教幼儿记忆《龟兔赛跑》这个故事，老师采取自己念一句，幼儿跟着念一句，这种单纯重复、死记硬背的方法，幼儿需要六节课时才基本记住这个故事，在一个半月后召开的故事会上，大多数幼儿都没有能讲出故事的主要情节；采取在幼儿背诵之前，先通过图片、活动教具、讲解等协助幼儿理解，在理解的基础上进行记忆的方法，这样，幼儿只用四节课时的时间久基本记住了故事内容，在一个半月后召开的故事会上，许多幼儿都能比较完整地讲述这个故事。因此，在故事欣赏活动中指导、帮助幼儿在理解故事的基础上进行记忆是非常重要的。

二、幼儿园故事欣赏组织过程中存在的问题

幼儿园故事欣赏活动组织过程主要分为选材，环境创设，组织活动，总结提升等四个环节，目前幼儿园故事欣赏组织工程中教师所选的教材不符合幼儿已有的知识经验及年龄特点，使得幼儿不能完整明确地理解故事内容；环境创设与故事情节不符，教师没有为幼儿营造宽松的心理环境，没有为幼儿创设有吸引力的物质环境，使得幼儿无法与良好的情绪在丰富多彩的适宜环境下进行故事的欣赏；教师在故事欣赏组织过程中的组织形式陈旧传统，没有对幼儿产生强大的吸引力，教师在日常生活中缺乏总结提升儿经验的环节，使得幼儿不能巧妙地运用故事欣赏中所学到的本领。

（一）选材不符合幼儿已有的知识经验及年龄特点

学前儿童故事欣赏活动首要是选材问题，学前儿童故事欣赏所选的故事除了要遵循文学作品的文学性、教育性等一般特点以外，还要考虑故事本身的一些条件。但是现在有不少儿童品德教育的故事有些过于偏离儿童现有的经验，所体现的故事欣赏内容不符合幼儿的年龄特点，如果孩子们听故事要费心思去思索，那就会减去不少兴趣。

不同年龄层次的幼儿理解水平和所接受的事物是处于不同的层次中的，有些教师对于越小的幼儿越喜欢简单的事物，越大的幼儿要灌输复杂和抽象的内容这一点理解的不够透彻，使得幼儿的能力发展得不到更好的发展。在幼儿园故事欣赏活动组织中欣赏品德教育方面的故事内容比较多，内容显得过于深奥，呆板，都是教育幼儿团结友爱，互相帮助，故事情节变了但教育目的却未变，在大、中、小班的教材中又有许多相同题材的故事，对幼儿不够有吸引力，而且使幼儿其他领域特别是科学知识题材的故事较为缺乏。

（二）环境创设与活动主题不符

幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。环境是发展幼儿语言能力的动力与源泉，教师应注意提供良好的环境，重视引导幼儿与环境的交互作用，激发幼儿创造性地运用语言，幼儿的语言能力才能切实地得到提高。幼儿语言教育应重视语言环境的作用。

1.良好的心理环境没有得到充分体现

活动组织过程是师幼双向互动的过程，一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使教师和幼儿之间形成良好的人际关系。这样不但可以诱发幼儿的学习兴趣，而且，还能开发他们的思维潜能，使他们获得精神上的满足。但是，现在还有很多教师在创设心理环境这一块做的不到位。比如，在活动组织正式开始之前，教师没有为幼儿创设必要的环节，在幼儿还没有很好地安心下来的情况下就直接开始组织活动，使得幼儿没有做好活动的心理准备；又比如在组织活动中一个幼儿自告奋勇站起来，却答不出正确的答案。老师便不悦地说：“坐下吧，以后想好了再起来回答！”这会严重挫伤幼儿的自尊心，令他对学习失去兴趣。

幼儿只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力和创造力的火花。教师在故事欣赏活动组织中没有用公正平等的态度来对待幼儿，如教师在教学中使用强迫、压制的手段，幼儿的主动性和创造性就会被扼杀，就会使教师和幼儿之间产生对立的情绪。教师设计的故事欣赏内容没有考虑到幼儿的最近发展区，削弱了幼儿的自信心，使得幼儿在组织活动中良好地心理环境不能得到体现，如教师选择的故事欣赏内容太简单，幼儿冲口即答，动手便做，会使幼儿失去进一步追求新知识的情趣，学习情绪懒散、松懈；过难的教学内容，会让幼儿体会不到成功的喜悦，以致丧失信心，学习情绪锐减。

2.幼儿园故事欣赏活动材料缺乏吸引力

物质环境是幼儿故事欣赏活动组织的动力与源泉，教师应注意提供良好的物质材料环境，重视引导幼儿与物质环境的交互作用，激发幼儿创造性地学习语言活动，幼儿的语言能力才能切实斯得到提高。

创造丰富的物质环境的首要是活动材料的丰富多彩，使用教具是吸引孩子注意力的最好最多的方式，可是当前很多教师在教具的准备中表现的都不是很充分，教具简单、缺乏乐趣。在关键的时候教具还会出现突然坏的情况，临时准备的教具又不适合，所以会导致活动组织的失败，虽然这些问题看上去是小，但是对于活动组织的好坏来说，是至关重要的。

（三）组织形式陈旧传统

1.故事欣赏活动组织中教师使用的导语雷同。教师在故事欣赏活动的组织中运用的导语雷同化，提出的问题简单而又缺乏新意。往往是教师先说“今天我给大家讲一个故事，故事的名字叫×××”，接着，讲一遍故事，然后让幼儿回答“故事的名字是什么”、“故事中都有些什么人”、“他们都做了些什么事”、“这个故事告诉我们一个什么道理”等。如果幼儿回答不上来，教师就代为回答，然后，教师再将故事讲一遍。上述组织形式，早已为幼儿所熟悉，以致幼儿玩“教师上故事课”的游戏时，将教师模仿得惟妙惟肖。

2．故事欣赏活动组织形式无创意。在故事欣赏组织中，新颖、有创意的的组织形式运用得较少，使得生动的故事教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，这对培养幼儿积极思考的习惯是极为不利的。其实，有很多故事可以启发幼儿思考，培养幼儿的创造能力。教师只要肯于下功夫，设计出一种生动活泼的、发挥幼儿主动性和积极性的故事教学方法是不难做到的。

（四）缺乏故事欣赏活动在一日生活中的延伸

在幼儿园，有大部分教师在组织幼儿欣赏完故事以后只是概括地总结一下故事欣赏内容所要表达的意义，对幼儿产生表面上的启发，只是让幼儿大概地了解故事所要体现的精神，并没有让幼儿深层次地去理解。教师在日常生活中也没有为幼儿提供利用故事精神的机会，当幼儿在生活中遇到一些与故事内容相似的事情时，教师没有巧妙地运用相应故事欣赏内容所体现的精神来启发幼儿，从而让幼儿更好地欣赏理解故事。

三、幼儿园故事欣赏过程中的组织策略

（一）欣赏与幼儿年龄特点相符的故事

组织故事欣赏所选的材料主题要单一明确，有一定的教育意义。幼儿故事欣赏活动中所选的作品主题应该只有一个，且简单明确，易于幼儿理解；作品内容要健康明朗，对幼儿有一定的思想教育意义。为幼儿选择故事时要注重选择与幼儿年龄相符的故事，选择与幼儿已有经验相符的故事。

1.选择与幼儿年龄相符的故事

对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜欢越简单的事物，对他们来说不复杂，才是好的，才是他们喜欢接受的东西，因此对他们所讲的故事应该简单明了，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简单、太简短的东西已不能满足他们的知识面。对于他们我们可以向孩子们灌输着复杂和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知不觉的增长了知识面、增长了智慧。例如：教师所选的故事欣赏内容要针对本班学前儿童实际情况，关注本班学前儿童思想状况，及时选择相关的主题的故事进行教育，如发现学前儿童不会分享玩具，可选择故事《小铃铛》、《金色的房子》等

2.选择与幼儿已有经验相符的故事

故事欣赏内容要贴近生活，与幼儿已有的知识经验相符。教师选择的故事要尽量贴近幼儿周围的生活，幼儿自己的故事是教师的首选。这样的事例一般是幼儿或经历或亲眼目睹过的，因此故事更真切，更能促使幼儿情感体验的积淀，更能促进幼儿的知识建构。比如，在小班安全教育活动中，为了让幼儿认识刀等尖锐物品的危险性。教师利用邻居班小明(化名)前不久不小心割伤自己手的事例，以《伤疤的故事》为题开展活动，请小明讲述自己受伤的经历及经验，并请小明将伤疤展示给幼儿看。故事对幼儿的促动较大，活动获得了很好的教育效果。

如果所选的故事内容是学前儿童熟悉的或能在生活中体验感知的，则利于学前儿童掌握故事，故选材要考虑季节、地区等因素，要考虑幼儿对季节、地区等已有的知识经验相对了解，如春天南方可选择童话故事《小蝌蚪找妈妈》，北方可选择童话《春天的电话》等。

（二）创设与活动主题相符的环境

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。

“所有的儿童天生具有一种吸收文化的能力。”“如果儿童生活在一个有文化的环境里，就会丰富他的词汇。由此可见，环境是非常重要的。”幼儿语言教育应重视语言环境的作用。根据完整语言教育观，语言教育要以向儿童提供交往的机会和应用语言的环境为中心，特别是