例二：家长在家常常给孩子讲图书。幼儿园可以给家长提供关于幼儿听故事情况简单的记录表，表上列出关于阅读这本书的一些简单问题，只需家长画几个圈即可。如这样一些问题：是孩子主动要你讲这本故事书的，还是你叫孩子听的？你讲图书时，孩子用手指着图上的文字吗？孩子听故事时什么地方插话了？他说些什么？孩子喜欢书中的谁、不喜欢哪一个？你讲完了以后，孩子自己还会翻阅那本书吗？等等。教师看了记录后，和家长一起议一议孩子的情况，让家长了解这些问题的意义，如哪些表现了孩子对图书、文字的兴趣程度，哪些表现了孩子对事物的态度、认识，哪些说明孩子关心什么，其思维水平怎么样等等。然后和家长商量有针对性的帮助幼儿学习阅读的方法。多次的积累，不仅能使家长更了解自己的孩子，学会初步的指导方法，提高家庭教育的质量，还为教师组织教育活动、因人施教，特别是针对个别差异指导幼儿的早期阅读，提供了极其宝贵的参考资料。平时，一个教师面对几十个幼儿是不可能作如此详细的记录的。

例三：香港某幼儿园搞“我长大了”的主题活动，把课堂延伸到家庭。幼儿园与家长一起拟定活动方案，使家长明白如何配合活动需要，具体做些什么、怎么做等。于是，除了幼儿园的活动之外，家长也同步在家中搞孩子小时候的“物品展览”，让孩子看婴儿时的照片、用具、玩具、衣服等，和孩子一起回忆小时候的趣事，然后把东西带到幼儿园，在教师的指导下分类、整理，和班上其他家长、幼儿一起办展览。爸爸妈妈还兴冲冲地给教师和其他小朋友当解说员。活动促使家长更加关注孩子的成长，亲子关系更亲密；孩子具体地看到自己的成长，更加感到父母的爱，他们也更爱自己的父母，幼儿园教育活动的效果也因此而倍增。

参考文献：

1.《幼儿教育学基础》/李季湄主编.——北京：北京师范大学出版社，2006.2

2.《幼儿园工作规程》

3. 罗洁、张小红、梁雅珠等：《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则，2006年7月，第一版

小资料  

家庭基本情况与幼儿行为调查表

                                                           调查日期＿＿＿ 

                                                           调查者＿＿＿＿

幼儿姓名 性 别 出生年月  

家庭住址 居室类型  

地区环境     嘈杂/安静

家居环境     整齐清洁/杂乱无章/肮脏

家庭经济状况     富裕/中等/较困难

家长或保护者姓名 职业 文化状况

家庭其他成员

   幼儿受教育经历(入本园前的教育) 家庭/托儿所/幼儿园

幼儿健康状况

  

幼儿在家中活动情况 生活时间 早上起床            午睡                 晚上睡眠

 早餐                午餐                 晚餐

饮食 是否会使用餐具独立进餐            进餐所需时间

进餐情绪      喜欢/讨厌         饭量       是否挑食

睡眠 是否独睡        是否尿床         是否赖床

自理能力 是否喜欢自己做事

能否控制大小便   能否表达需要    解手能否自理(自己脱穿裤子、自己用纸)

是否会独立穿脱衣、裤、鞋/会脱不会穿       是否会扣扣系带

能否自己洗手            能否自己洗脸

游戏 最喜爱的玩具图书

能否自己玩        周围是否有游戏小伙伴

是否常看电视            喜欢的节目

  日常行为表现 是否爱发脾气    是否过分活跃或安静

其他

家庭闲暇活动

家长与幼儿之间的关系、态度

家长对幼儿的希望及对幼儿园的要求

                    （引自《幼儿园管理》，张燕著，北京师范大学出版社，1997年）