幼儿园品德教育的低效性问题(一)

幼儿园品德教育的低效性问题研究

孩子是未来的希望，是新世纪的栋梁，是肩负着建设重任的人才。一直以来，很多人把学习好，身体好作为衡量孩子健康成长的标准，人们都会想到给孩子充足的营养，丰富的知识，并想方设法的从多方面开发孩子的智力……但对如何培养孩子的道德品质缺考虑不多，甚至忽略了对孩子优良道德品质形成这一问题的关注。

一、研究幼儿品德教育的意义

幼儿德育主要是指幼儿道德品质方面的教育，是年轻一代品德教育的最初阶段，是教育者根据幼儿的年龄特点，依据国家和社会一定的要求，有目的、有计划的对幼儿施加教育影响，培养幼儿掌握具体的浅显的社会道德准则，形成良好的道德行为习惯，为他们良好的品德、文明习惯和性格的形成打下最初的基础。

重视品德教育是古今中外教育的普遍现象。因为，品德教育对人才的发展起着定向的作用。幼儿品德教育既是社会发展的需要，也是幼儿自身的身心发展的需要。首先，加强幼儿的思想品德教育，是关系一个民族和国家的大事，要引导幼儿从小热爱祖国，树立远大的理想和形成优良的品德。如果忽视对幼儿的思想品德教育，就必然会影响整个社会和国家的发展。其次，幼儿期不仅是开发智力、发展能力的重要时期，同时也是幼儿良好品德形成的关键时期。许多教育心理学家研究证明了：一个人良好品德形成的关键时期往往在幼儿时期。从幼儿生长和生活的环境来看，幼儿接受的影响是多方面的。既有来自家庭父母、长辈方面的影响，又有来自幼儿园教师、同伴的影响，各种影响交叉进行会对幼儿道德品质的形成产生不同的影响。孩子的心灵是一张白纸，可塑性很强。所谓“导善则从善，导恶则从恶”。①如果不对幼儿实施正确而合理的品德教育，不想办法调节、控制和改造来自各方面的教育影响，幼儿就可能形成不良的道德品质。幼儿期接受的影响对幼儿个体今后的发展关系很大。通过良好的品德教育使幼儿掌握的社会道德准则和行为规范，有利于他们迅速的适应社会生活的需要，也有利于他们今后的健康发展。因此，在幼儿期这个个性、品德开始形成的重要时期，对幼儿进行道德品质的教育对幼儿身心健康的发展也是十分重要的。

二、幼儿品德教育的现状

在当前发展社会主义市场经济的条件下，人们原有的思维方式、观念也已随之发生了一定的变化。在市场经济地影响下，幼儿还没有形成自己的世界观、价值观，不可避免地要受到社会中不良因素的波及。于是今天，人们开始不断批评孩子是如何缺少良好的品行，说他们缺乏吃苦耐劳的精神，说他们是饭来张口、衣来伸手的“小皇帝”和“小公主”……人们把责任都推到了孩子的身上，却从没好好思考这样的问题现状究竟是如何导致的。

（一）幼儿园教育

在幼儿园里对幼儿进行良好品德培养总有很多的渠道：幼儿园里的思想品德教育是贯穿在孩子的一日生活活动之中的，时刻都有品德教育的契机。老师们总是会不失时机地将良好的品德行为要求渗透到幼儿日常活动的各个环节之中，利用一切抓得住的教育契机来对幼儿进行品德教育。但是幼儿离园后，孩子所处的环境改变了，同时，环境对他们的道德行为要求也发生了改变，这便是幼儿园教育环境以外的其他环境对幼儿品德教育所带来的影响。

（二）社会教育

社会经济与科技飞速迅猛的进步，为教育的发展提供了坚实的物质基础，这是社会促进教育发展积极的一面。然而时代的发展却也在一定程度上转变了人们的思想，改变了他们的价值观。人们动不动就用钱来衡量一切事物，认为有钱才是值得骄傲和炫耀的事，却忽略了很多看似很小的事，如不遵守规章制度、随手乱扔东西；又如相互攀比，讲究吃的、穿的和用的，如此这些让孩子也在不知不觉中变得越发任性、不懂谦让，不会关心和帮助他人等等。这样一来，老师在幼儿园苦口婆心的教育所收到的效果又有多少成效呢？社会环境中这些消极的因素，影响了孩子们身心的健康成长。这就给我们提出一个严峻的问题，如何在日新月异却又竞争日益激烈的社会环境中使孩子免受或少受市场经济中一些不利因素的影响，而培养他们在社会主义市场经济中良好的个性品德和必备的能力？

（三）家庭教育

幼儿的生活是从家庭开始的，思想品德的形成也是从家庭开始的。教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏，他的一举一动可说一方面受遗传的影响，一方面受环境的约束，受教育的支配，小的时候，环境中最重要的是父母，教养中最重要的因素，恐怕也是父母。”②可见父母在幼儿良好习惯的养成上多么重要。家庭作为社会一个独立存在的小单位，是孩子在人生旅途中的第一站，孩子有怎样的学习习惯，有怎样的生活态度，又有怎样的行为与品性，都是在一定程度上影射着其家庭的方方面面。孩子在家庭的精心呵护下茁壮成长，然而我们却越来越多地发现不少父母长辈过分溺爱的现象，什么事情都抢着帮孩子去做，孩子想要什么就满足他什么。孩子成了温室里的花朵，他们动手能力不强，自理能力差，还往往经受不起一点点的挫折与失败。另外，父母长辈的过分溺爱，容易使幼儿形成一种观念，即一切都是现成的，完全可以不费力地得到，使幼儿从小到大没有竞争意识，还养成了孩子任性、易怒的脾气。同时，在市场经济的影响下，不少家长的价值观、人生观都发生了很大的变化，反映在对孩子的教育上，出现了不正确的教育方法和教育手段，如，不加选择地滥用奖罚手段，不恰当地使用物质奖励等等。一些家长还把金钱观念直接用在了孩子的身上，如让孩子完成作业给多少钱，帮父母干一件家务给多少钱，考第几名给多少钱等等，而这恰恰是与幼儿园培养孩子品德的目标背道而驰的。

三、幼儿园品德教育的低效性成因

幼儿园教育是启蒙教育，是年轻一代教育的最初阶段。幼儿园品德教育为如何把幼儿培养成为热爱祖国、有民族自尊心和责任感；讲文明、懂礼貌、遵纪守法；有远大理想、高尚情操和信仰、有社会主义经济观和价值观；有开拓进取精神的符合时代要求的人才打下基础，这也是幼儿园德育教育的主要任务。为此幼儿园通过各种途径展开对幼儿的品德教育，如，通过专门的德育活动来进行；通过游戏、劳动与教学活动来进行；把幼儿思想品德教育贯穿于幼儿在园的一日生活活动之中等等。同时还选择不同的教育方法，为幼儿更好的接受教育创造条件。然而幼儿园品德教育低效性依旧是长期以来困扰幼儿德育教育的一个大难问题。                                    

幼儿园品德教育的低效性表现为：效果差——教育内容未能真正有效地促进幼儿思想品德素质的发展。如：进行体育比赛时，一个小朋友摔跤，影响了集体的成绩，同伴们往往把荣誉看得太重，百般指责，而忘记了友谊和同伴的伤痛。效益低——德育投入未能产生相应的教育效益和社会效益。如：带孩子外出散步时看见工人在通下水沟，教师或家长厌恶地掩鼻而过，这就把平时教育幼儿尊敬劳动者的道德认识冲击得一干二净。

事实表明，在实施幼儿德育的过程中，仍有几种情况是普遍存在的，这些情况不仅会对幼儿良好道德观的形成产生不利的影响，而且也增加了幼儿德育的难度：

第一，在幼儿园，教师对幼儿主体性的认识不够，或认识不深刻。美国著名教育学家杜威说过：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它喝水”。③意思是说，教育的可能性最终应归结于教育对象主体本身。品德教育也一样。但分析当前我国幼儿园的品德教育现状，我们不难看出幼儿德育是以教师为主导，而很少考虑到幼儿的主体作用；强调对幼儿进行集体教育，而很少顾及幼儿的个别性和差异性；是一套以外在价值标准对幼儿进行道德知识的灌输，并以行为主义为根据的幼儿德育方法。在实践过程中，虽然我们在理念上承认德育中幼儿的主体地位，但是教师往往是按照自己既定的目标和步骤来作用于幼儿，并运用一套严格的评价标准来限制幼儿的反应。幼儿这个德育工作的主体基本上处于形式上被承认而实际上被漠视的境地。长此以往，不但不可能充分发挥幼儿的主动性，反而会使幼儿唯唯诺诺，唯命是从，胆小怕事，无一点勇闯的精神。

其二，在实施家庭教育过程中父母的教育措施欠妥。在家庭中，大多数孩子是独生子女，不少家长对孩子的一切采取包办代替的办法，理由是，孩子年纪小，应避免出危险；上学的孩子功课重，不能再增加孩子的负担。 这样做，似乎是爱孩子，其实是在剥夺孩子学习独立生存的能力，使孩子形成懒惰、不爱动脑子、事事依赖他人的习气。另外，还使幼儿形成一种观念，即一切都是现成的，完全可以不费力地得到，使幼儿从小到大毫无竞争意识，如此下去，又如何适应当今和未来的社会？

其三，社会环境中大众传播媒介对幼儿道德品质培养的影响不可低估。幼儿期的儿童社会生活范围较狭窄，大众传播媒介对于他们的影响主要来自于影视片、广播、广告、音像制品和部分报刊杂志。如果这些传媒内容健康，会对幼儿良好道德情感的形成起积极作用，养成良好的行为习惯，形成高尚的思想品质。幼儿喜爱模仿的心理特征，决定了他们会去模仿大众传播媒介中的人物及其言行举止。而内容不健康的传播，则会从反面为幼儿树立某种学习样板，使幼儿出现品行障碍。当然，对于幼儿品德教教育的原因还有好多方面，如;幼儿的性格、交往、爱好等方面，其实，随着社会的发展，幼儿品德教育的原因是多方面的，已呈多元化发展 。

四、幼儿园品德教育的低效性解决方法

美好的环境造就美好的心灵，不良的环境造就的是不健康的心理，这已成为教育工作者的共识。《幼儿园指导纲要》提出“社会领域的教育，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成”。这说明营造适合幼儿主体发展的品德教育环境是幼儿德育的关键。它包括幼儿园德育环境，家庭德育环境和社会德育环境。因此培养幼儿良好的品德及道德行为，需要幼儿园、家庭与社会三方面的共同努力与协作，为幼儿的成长提供感受、体会和学习的和谐环境。

（一）利用幼儿园资源，丰富德育内容

幼儿园的日常活动内容多，每天要接触各种各样的环境。幼儿思维的具体形象性，生活经验的局