幼儿园家园合作的意义及途径(二)

（1）家长是影响儿童生命的关键所在。现代教育生态研究者认为，对于幼儿来说，家庭是最自然的生态环境，与父母共同生活是其最基本的生存状态，幼儿的成长离不开家庭的照顾与支持。而家长作为幼儿的第一个老师，是影响儿童生命的关键人物，正如心理学家艾里克森所指出的，父母对孩子的良好态度，为儿童以后形成正确的社会态度奠定了基础。

（2）家长是教师最好的合作者。由于家长和幼儿有着十分密切的关系，家长对幼儿的影响最为直接，没有谁能比父母更了解自己的孩子，家长是教师了解孩子的最佳渠道。在幼儿教育活动中，家长直接参与，既能够让幼儿体会到“幼儿园是多么重要”，进而大大提高幼儿参与活动的兴趣和积极性，也能够让家长运用各自的专业知识和技能拓展教师的视野。               

（3）家长是幼儿园宝贵的教育资源。家长来自各个不同的行业，这本身就是十分丰富的社会资源。各种不同职业或者不同文化背景的家长可以带给幼儿园丰富的教育内容，并能为幼儿的教育需要提供多种支持和服务，在幼儿园教育中起到“推波助澜”的作用。

2、树立正确的教育观念。

（1）树立正确的家长教育观念。目前，许多家长望子成龙心切，过早的让孩子背上沉重的负担，参加各种兴趣班。家长的观念，文化素质，道德素养，都在直接或间接地影响着幼儿。通过幼儿园理论知识的传授和专题辅导，可以使家长们端正认识，了解和掌握幼儿的学习特点和幼儿教育的规律，提升家庭育儿的水平。

（2）树立正确的幼儿教师教育观念。教师教育观念的更新，是实现家园共育的基础。首先，要更新教师的教育观念，其次，教师要改变传统的教育方法，突出幼儿是活动的主体，教师要从指挥者的角色转变为幼儿活动的合作者，支持者和引导者，这样才有利于幼儿身心的和谐发展。再次，教师要用丰富的科学文化知识教育幼儿，以高尚的思想品德，高尚的情操去启迪幼儿的心灵，让其懂得做人的道理。

（3）增强信任意识，树立合作观念。家园携手合作，实现共育，必须争取家长的理解、支持和主动参与，建立相互之间的信任是不可或缺的。幼儿在入园前的生活中获得的不同于他人的经验，形成的行为习惯、兴趣爱好等，这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园的教育。     3、教师掌握与家长沟通的技巧。

（1）要讲究与家长沟通的语言艺术。孩子入园后，家长会不时地听到老师对自己孩子的评价，孩子有时表现好，有时会犯上一点小错误，而我们作为老师应该客观的向家长告知情况，不能总是向家长告状说您的孩子这也不行那也不行，这让家长感觉很没面子，家长从心里很难接受老师的“告状”。

（2）教给家长科学的育儿的方式。许多家长由于不了解孩子的年龄特点，因此对孩子的教育会感觉束手无策。有时教育孩子的方式很不恰当，有的家长对孩子一味的溺爱，甚至放纵；有的家长对孩子要求严格，让孩子学这学那，孩子没有自己的空间。

（3）教师应以“换位”的思维方式与家长沟通。总之，家园互动工作是幼儿园整体工作的组成部分，不断提高教师与家长沟通艺术是做好各项工作的保证。“沟通”也就是交流，是人与人之间心灵的碰撞。教师的责任不仅仅是要使孩子“亲其师，信其道”，也要使家长“亲孩子之师，信孩子之道”便于成功的发挥家园教育的合力，培养身心健康的孩子。     4、利用多种家园沟通渠道，使其达成共识。

（1）家长园地

在家长园地以往我们只是以介绍育儿经验、保健常识和专家论坛等内容为主，忽视了家长园地让家长参与、忽视了让家长透过家长园地了解幼儿在园的活动内容。那么，怎样让家长透过家长园地了解幼儿的活动呢？例如：在“热点问题”、“求助热线”的栏目中，我们可以让家长知道近期幼儿所关注的话题、探究的问题和学习的内容，这样家长就会及时地帮助幼儿、支持幼儿的学习。此外，在“成长足迹”、“夸宝宝”、“好爸爸、好妈妈”等栏目中我们也要鼓励和支持家长做栏目的主人，将家庭教育中的好经验、幼儿在家中的探究活动与大家共同分享。

（2）主题活动展板

　  在教育观念和教育模式的转变中，幼儿的学习方式以及一些学习内容都发生了变化。从内容上我们一方面基于幼儿的兴趣随机生成活动，一方面将计划课程与生成活动相结合。从学习方式上，虽然教师的主导地位不可低估，但教师主导方向有了变化。教师在活动中变简单的知识传授者为幼儿活动的观察者、引导者、支持者，充分给与幼儿自主发展的机会和条件。因此，单一的幼儿成绩展示（如：统一的幼儿作品展示等）便不能适应今天幼儿活动过程展示的需要。

为了让家长能更加深入地了解孩子们的学习过程，主题活动展板就产生了巨大的作用。例如：在“动物大观园”主题进行时，教师将第一阶段主题的来由用照片和师生对话的实录展示出来，又将幼儿提出的有关犬的问题的记录张贴在展板上。随之而来，就有家长主动地询问幼儿活动的细节和有什么需要家长帮助的事情，并且主动支持、帮助幼儿回家找和犬相关的资料。第二阶段，又通过展板让家长及时了解幼儿对观赏犬和工作犬的探究兴趣和成果。家长们感慨地说：“这些孩子对自己感兴趣的学习可真认真！好多他们知道的事我们还不知道呢。”第三阶段，我们将幼儿在活动区中的美术作品（利用废旧盒制作的各种动物、用橡皮泥做的泥塑各种动物）结合活动中幼儿的有趣对话展示给家长。总之，通过展板的展示，让家长既看到幼儿主动学习的积极性和能力发展，又感受到了幼儿世界的无穷乐趣。

（3）幼儿作品栏

首先，从展示的作品内容、作品形式上要灵活丰富。孩子的作品不一定都是全班统一内容的展示，也可以是各个小组或是幼儿在活动区中作品的展示。如：表现菊花，有的幼儿选择纸塑，有的幼儿选择水墨画，有的幼儿选择版画，有的幼儿选择油画棒。教师就可以将这些不同作品进行艺术的加工和组合展示到作品栏中。这种展示突出了幼儿的个性兴趣特点，家长也能从中看到幼儿在园的活动是丰富多彩的。其次，展示幼儿作品时可以加上教师的说明。例如：在展示幼儿畅想月亮的主题画时，我们写道：您知道孩子们心中的月亮是怎样的吗？请您关注孩子的作品，看一看、听一听孩子们是怎样想的吧！在新年制作贺卡的活动时，我们让幼儿选择自己的方式制作贺卡。幼儿的作品是稚拙的但也是最真挚的。我们这样写道：亲爱的爸爸妈妈，每一个贺卡都有一个小秘密，每一个贺卡都是我们对爸爸妈妈的祝福，不过，请您先要找到属于您的那一张哟。我们看到家长和孩子们一起沉浸在寻找幸福的笑容里。而且，有了我们的点睛之笔，就可以帮助家长从正确的角度欣赏幼儿的作品，尊重幼儿的作品。

（4）每月一封信

　  我们都知道，家庭教育的不一致性会严重影响幼儿的发展。可是，每日来接幼儿的家长通常是相对固定的，有的家庭甚至是保姆负责接送，这个保姆接了孩子什么也不问就走，那个保姆说：“老师我不认字。”由于这个问题，我们前面提到的方法和途径就不能为幼儿家庭的主要教养成员所了解，也会影响家园合力的有效性。因此，我们就通过每月一封信的形式解决这个现实问题。信的内容可以包括：本月幼儿在习惯养成、卫生保健方面的情况；近期主题开展的情况以及幼儿在主题中的发展和遇到的困难；幼儿在活动区及小组探究性学习中的兴趣和需要。家长可在回执中对幼儿本月表现和学习状况及对我们主题开展的情况发表意见和看法。

（5）家长走进幼儿园

在家长与我们有了一致的目标，对幼儿的学习过程有了比较多的了解，开始与幼儿自主学习产生互动后，我们就要让家长走进幼儿园，在家长深入体验幼儿生活和学习的同时也充分利用家长资源使孩子们多多受益。

（6）“家长助教”活动

　　“家长助教”活动能很好地发挥每个家长的专长，使家长参与到幼儿园的活动中。但是，我们也在思考：如何在幼儿自主学习的需要下请来家长？如何使家长的活动与幼儿当前的需要相结合？例如：幼儿在操作电子百拼玩具时对电路和电的知识产生了很多的问题。此时，我们物理系家长的到来就解决了幼儿的问题。又如：在申奥成功和OPEC会议召开时幼儿都看到了很多燃放的礼花，于是产生了“烟花是怎样产生的”“为什么烟花有那么多的颜色”等问题。我班教中学化学的家长亲自带着幼儿作了有关试验，使幼儿看到了化学变化的奇妙现象。这些活动的安排都追寻了幼儿的需要，也使对幼儿发展有重要促进作用的家长助教活动更加符合新的教育观。

（7）“家长半日开放活动”

　　家长半日开放活动为家长深入了解幼儿的主动学习提供了很好的机会。以往我们开放前会投入很大精力去设计活动，或让幼儿把学到的本领表演一遍，没有考虑到这一阶段幼儿关注的是什么？现在，我们会从容地静心观察幼儿当前的兴趣，找到有助于推动幼儿进一步发展的活动。例如：临近开放前，我们观察到幼儿对服装设计和表演已经产生了浓厚的兴趣，我们就决定让幼儿在活动中自制服装、大胆表演。结果受到了家长的高度评价，家长激动地说：“真没想到孩子现在这么自信，表演这么大方。谢谢老师！”家长通过开放日真正看到了孩子的发展，也真正认识到了支持孩子自主学习有多么的重要。

　　总之，要想让家长、幼儿、老师间形成默契、和谐的互动，只要我们随时把幼儿的发展和家长的需求放在心中，运用了前面提及的途径和方法，家长就会成为促进幼儿全面、和谐、主动发展的重要资源，就会与教师和幼儿产生积极的互动关系。

参考文献

1、刘明        家园合作探析  家庭与家教（现代幼教）2008年4期

2、周若冰.家园合作共育新模式的探索［J］.学前教育研究，2005年10期 

3、戈柔.浅谈如何进行家园合作［J］.上海教育科研，2009年11