幼儿园小班区域活动中材料的创设

    [摘 要]  区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习自我探索、自我发现、自我完善的活动。有响应的宽松的活动环境，丰富的活动形式，能满足幼儿身心发展的需要，是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。此外，区域材料投放具有多用性和开放性。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。

     [关键词]  小班  区域材料 投放 创设 

    一、幼儿园区域活动的意义

目前，许多区角游戏材料的提供比较单一，只建立在一个“有”上，缺乏对年龄阶段和个别差异的考虑，目的性不强，材料的教育潜能挖掘得不够透彻。幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，针对幼儿现阶段发展的需要。要使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，我在生活区增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同的材料。如木珠、彩色珠子、铁制铃铛、珠子。材料投放应具有层次性，层次性原则是根据个体差异，把应把握的内容分成不同的层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够有爱好的进行动手操作，深入探索，有效的促使每个幼儿在原有基础上得到发展。 

   （1）区域材料投放的教育价值。

     1、幼儿园区域活动能够培养幼儿的自主选择能力和动手操作能力幼儿园区域活动是一种以幼儿为主体的教学活动。这种教学活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面。区域活动具有独立、自由、自选而主动的特点，幼儿能够按照自己的医院，独立自主地进行活动，因此能够培养幼儿的自主选择能力与动手操作能力。2、幼儿园区域活动对幼儿的亲社会性行为具有一定的促进作用在幼儿园区域活动中，幼儿教师会设置各种区域游戏供幼儿选择。如“超市”、“娃娃家”、“饭店”等等。当幼儿进入这些区域进行游戏时，便会扮演各种不同的社会角色。从而能够让幼儿理解不同的社会角色的不同职责。并且在角色扮演中能够培养幼儿帮助他人、与人交往的能力。当幼儿能够明确自己的角色地位时，为了完成活动的角色的任务，能够帮助幼儿学习分享、合作、谦让、互助等行为，从而便可以促进幼儿亲社会行为的发展。    3、幼儿园区域活动能够激发幼儿的想象力区域游戏是以想象、假象作为游戏基础的。幼儿比成人想象力丰富是因为幼儿知识经验缺乏，使幼儿的想象力没有受到禁锢，可以随意发挥。因此，在区域活动中给幼儿一点实物的刺激幼儿遍能想象出不同的情景。

   （2）区域活动材料与幼儿身心发展相适应。

    1、充分发挥幼儿的自我表现力 每个幼儿都有自我表现的需求，根据这一特点，我们根据幼儿胆小，不愿在集体面前表现的情况，设置了表演区，放置了幼儿熟悉的材料，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空，他们看到熟悉的材料和玩具，就会变得轻松自在。 

　　2、发展幼儿的动手能力 

幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们有意识的开设了“美工区”、 “建构区”等，给幼儿有充分动手操作的机会。教师注意在各区域中按幼儿实际水平，分层次投放材料，如建构区可以分为益智的玩具和难度大一些的棋类、牌类；美工区有拓印的模型、模仿画的范例等等，让幼儿先与他人合作然后在独立完成一件作品。 

　　3、引发幼儿的创造力 

在区域活动有着许多智慧和活力，在活动中幼儿就像海绵一样不断的吸收，在建构区他们会变戏法地运用各种各样的自然材料制作出让人惊叹的东西；棋类区内，“小棋手”们手握跳棋、飞行棋激动时各种各样可爱而认真的表情；科常区内，孩子们更是“潜心钻研”，制作出叶子卡片、纸杯木偶、瓶子小人等等。 

   二、幼儿园小班区域活动中材料投放的困惑以及对策。

  （1）创设材料不易保存以及小班幼儿容易破坏材料。

   幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投入活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得花眼，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物。显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

   自制教具大多过于粗糙，幼儿缺少操作的兴趣由于教育经费紧张或一时难以购置适宜的教具，教师经常花费大量时间自制教具，但由于设计和制作的经验太少，时间又过于仓促，致使制作出来的教具往往很粗糙，不便于幼儿反复操作，容易损坏，如果教师没有及时更换，幼儿就会对教具失去兴趣，课程也就无从发展。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

    《3——6岁幼儿发展指南》告诉我们，不同年龄段的幼儿所要达到的目标有所不同，因此在区域设置上也应分层次。例如：小班开展构建区、娃娃家、生活自理区等。在制定的目标上也要适度。例如：在构建区，小班对雪花插塑的颜色感兴趣，因此他们只求什么颜色和什么颜色插在一起好看，而不考虑插出来的物体像什么。但一味的追求的是，我插出来的像什么，因此制定适度的目标可以避免要求过高使幼儿失去信心，或因要求过低而压抑幼儿创造力的发展等。    (2)班级幼儿人数过多，空间狭小     由于公办园的发展难以满足社会需求，造成公办园人满为患，出现幼儿入园难的现状，这也对教师组织区域教学造成了很大的困扰，加上又无力改变现