幼儿园家园合作的意义及途径(一)

幼儿园家园合作的意义及途径

[摘 要] 陈鹤琴老先生就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。” 家庭和幼儿园是影响幼儿身心发展的两大方面，只有家庭与幼儿园的同步协作，实现“家园教育一体化”，形成紧密的教育合力，才能更、有力地促进幼儿健康全面地发展。本文从家园合作的意义、家园合作存在的问题、家园合作的有效途径进行阐述。

[关键词] 家园合作的意义   存在的问题   有效途径

陈鹤琴老先生就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家园合作，既不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主的“配合”，而是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。两者携手对孩子、家长、教师三者有着相互支撑、相互互补的重要意义。

一、家园合作的意义

1、家园合作可以整合幼儿多方面经验

家庭和幼儿园是幼儿生活与学习的主要场所。幼儿的发展可以说是整合从两种场所所获得的学习经验的结果。家园合作，可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、连续性、互补性。一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。

2、家园合作可以多方开发幼儿教育资源

家园合作可以多方开发幼儿教育的资源。例如：家长的不同职业、不同的文化背景本身可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助；幼儿园则可以为家长提供各种有关教育的资讯，并指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用各种有效的教育资源来教育幼儿。

3、家园合作可以提供交流与经验共享的机会

教育是一种通过共同探索而进行的社会活动和文化分享。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会。家长可以分享教师先进的教育理念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多有关幼儿的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。交流与分享时每个人既是学习者，又是教育者。不同文化和社会背景的人之间的对话、不同思想的碰撞、不同智慧的结合，将加深我们对教育、对人、对社会的理解，丰富我们的精神世界，同时为社会的精神文明建设做出积极的贡献。

总之，家园合作不仅有利于幼儿的发展，也有利于成人教育水平的提高，家园合作，教师与家长建立密切的伙伴关系，不仅是必要的，也是可能的，因为我们有一个共同关心的话题——孩子，有一个共同追求的目标——孩子的健康成长。教师作为专业人员，在“合作”中应该持一种更为积极主动的态度，与家长建立合作的情感，通过多种途径与家长沟通交流，相信只要我们出于教育幼儿的目的，本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则，家长是会满足幼儿园的教育需要，积极支持我们的工作的。

二、家园合作存在的问题

通过几年的实践，家园合作也有了一些明显的改观 ，但是家园合作的过程中也存在了一些问题，从两方面进行分析，一方面来自是家庭存在的问题，另一方面是幼儿园存在的问题。

1、一方面来自家庭方面存在的问题。

家长认为幼儿教育是幼儿园教育，忽视了自身的意义，现在的家长大多都是上班族和外来新市民，他们认为，他们天天忙于工作，既然把孩子送入了幼儿园，那么教育幼儿的任务便成为幼儿园的事，自己只负责为幼儿提供物质和经济的需要；还有的家长认为自己的教育水平和能力有限，而幼儿园教育是正规、专业的，所以教育幼儿的任务就应由幼儿园全权负责。     

2、一方面来自幼儿园自身方面存在的问题。

（1）缺少“真正”的交流形式。在幼儿园里建立的家园合作形式有很多，但几乎都如同虚设。家园合作本是双向活动，是家长和教育者相互了解，相互配合，相互支持的过程，也就是说双方需要双向的交流、沟通，这是合作的前提。但是，在具体的家园合作中，幼儿教师起的是主导作用，为帮助家长树立正确的教育子女观念，指导家长实施科学有效地家庭教育时，或者与家长了解和介绍情况时，都采用单一的交流形式，比如“家园联系表”其他很多交流形式都没有在家园合作中发挥功效。

（2）缺乏沟通变通方式。其实作为幼儿教师，我们都知道，每个家长的个性特点、文化背景、性格特征、不同年龄段的家长不能使用同一种沟通方式。在我们跟踪过程中，很多老师平时缺乏研究家长的心理需求与沟通策略，往往在交流的过程中会使用相同的方法，但都没有收到良好的效果。比如：当一个孩子在学校不吃饭，老师与爷爷奶奶沟通，爷爷奶奶都会表示出一幅孩子小、吃不饱、吃饭慢等现象，而跟年轻的家长沟通关于吃饭问题，截然不同，年轻家长就会表示理解，会配合老师尽量让孩子在家也按照幼儿的生活自理习惯去做，让孩子自己的事情自己学会做。

（3）幼儿教师偏心行为。教师偏心是很普遍的问题，有的是由于个别幼儿比较聪明或可爱，教师就会偏爱这个孩子，还有的是由于某个幼儿的父母或家庭有着比较特殊的身份或地位，教师对这个幼儿便特殊关照。比如：我园有个叫天天的小朋友的爸爸是某高校的老师、妈妈是银行工作人员，天天长得又白又帅而且聪明可爱，嘴巴特别甜，所以班级老师、阿姨，乃至其他班级的老师都非常喜欢他，因此，在平时的教育教学过程中，都给了这个孩子更多的表现机会，使这个孩子越来越优越；而在同一个班级有个叫彦彦的男小朋友是外地孩子，家里又有两个孩子，彦彦平时内向，不善于表达、有些小自闭而且还会去攻击孩子，家长也较为急躁，因此每次去班级，看到这个孩子都被晾到一遍，这个孩子也没有伙伴，很孤单，教师对于这个孩子就处于不管不问状态，慢慢地孩子就成了老师眼中的“问题儿童”。

三、家园合作的有效途径

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿各方面的发展，这是家园合作的出发点和归宿，然而，如何整合并充分利用家长资源，更好的促进幼儿教育，需要我们在实践中加强研究与探索的力度。那么我们要从正确理解家长在幼儿园教育中的意义、帮助家长树立正确的教育观念、教师要掌握与家长沟通的技巧、多种家园沟通渠道等几方面通力合作达到家园合作最有力的措施。

1、正确理解家长在幼儿园教育中的意义