珠海市某私立幼儿园幼儿心理健康现状 分析及对策(二)

形成原因：内裤紧，外阴湿疹，包茎，精神紧张等。

（二）、品行障碍

攻击性行为

这种攻击性行为存在于每个班级，男孩多见。表现为咬人，打人，抓人，踢人，长别人、抢别人东西，扔东西等行为。

形成原因：大多来自于家长有暴力倾向的家庭，对孩子采取暴力的教育方法，幼儿模仿。

说谎，分为无意说谎和有意说谎。无意说谎多在小班和托班年龄的孩子；有意说谎多在大班和学前班的孩子

原因：希望博取赞扬，或满足自己某种需求；逃避责备或惩罚

破坏行为 每个年龄段都有。无论是玩具，操作材料，公共物品，一有机会就其破坏

形成原因：敌对情绪，不愉快情绪，炫耀自己，好奇心

（三）、情感障碍方面

恐惧 普遍见于低年龄段的孩子，新生多见。

原因：分离，受惊吓过，直接刺激引起的直接经验

暴怒发作。多见于家庭里，幼儿在幼儿园少见，但常见于家长接孩子后，孩子的要求和欲望得不到满足，或受到挫折时，哭闹，尖叫，在地上打滚，甚至用头撞墙，扯头发。

形成原因：溺爱孩子，孩子暴怒发作时，家长就会妥协，满足孩子的欲望

退宿行为 孤独、退缩、胆小、害怕。他们从不主动与其他小朋友交往，沉默寡言。多见于各个年龄阶段

形成原因：家人对孩子过度保护和限制有益行为，一味娇纵、溺爱；受到挫折、成人对其独立性行为缺乏鼓励和支持孩子；在4岁前后个人“社会性”开始萌芽，父母此时忽视对孩子社会性的培养，不让孩子结交朋友或不鼓励孩子与他人相互关心。

珠海市某私立幼儿园针对幼儿常见心理健康问题的教育对策

幼儿期是一个人心理发展的关键期。在这一时期如果能够适时地对幼儿实施心理健康教育,将有益于幼儿健康心理的形成。所以,在此阶段加强对幼儿实施心理健康教育,是非常重要和必要的。

、通过培养幼儿日常生活的技能，锻炼幼儿的自理能力。

幼儿在分组教学活动中，每周有两次由保育老师承担幼儿分组的教学活动。主要是对培养幼儿对日常生活的自理能力。教会小班年龄段幼儿学会穿脱衣服、鞋袜，能将玩具和图书放回原处。中班组幼儿学会整理书包书籍，叠衣服扣纽扣。大班组幼儿学会叠被子，系鞋带，按类别整理自己的物品。

（二）、通过游戏活动与心理健康教育相结合，锻炼幼儿的同伴关系的发展。 

 游戏是幼儿的生命，游戏是贯穿一日活动的始终。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。让儿童体验合群的愉悦，增强合群的意识，提高合作的能力。  

在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴好友相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化个性化的协调发展，无疑是有意义的。例如：在游戏“小刺猬采果子”中，老师给幼儿穿上缝制的刺猬服，分组比赛，看哪一组最后采集的“果实”最多。在草地上洒满了成熟的“果实”让幼儿每组来完成采果子。当小朋友在学习小刺猬连续翻滚的同时，看到队友身上扎满了果实，高兴地又蹦又跳，看到队友采不到果实时还能互相帮助，与小朋友成为好朋友。

 （三）、 通过多形式的教育活动与心理健康教育相结合，锻炼幼儿亲社会行为的发展。

  教学活动根据幼儿的心理特点、发展的需要，把教学活动内在的、潜在的因素挖掘提炼出来，在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，由小、中、大各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混领伙伴交往，扩大交往的场合和机会，提高了他们的合群性。例如，幼儿园利用节日让所有幼儿混龄参与“大手拉小手’’游戏活动。在保证幼儿的安全前提下，在全园各个班级和户外设立各种各样的情景游戏区域，让大中班的孩子在活动的规定时间内全权充当小班孩子的哥哥姐姐，领着他们到幼儿园的各个游戏区域共同参与游戏、手工制作、表演，共同取得印章，最后一起去礼物兑换处领取奖品。虽然有约5%的结对孩子最后落单，因找不到结对的伙伴会着急，甚至哭闹，但95%的幼儿感到无比快乐，幼儿之间能够融洽合作，哥哥姐姐能看好自己组合的弟弟妹妹，不丢失，不走散，弟弟妹妹能听从哥哥姐姐的吩咐，配合哥哥姐姐参与活动，共同体验区域情景游戏，给每个幼儿创造了交往的机会，使幼儿的交往能力、责任心、协商解决问题的能力得到很大的提高。 

（四）、通过区域活动与心理健康教育相结合，锻炼孩子社会技能训练。

 幼儿园是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。利用幼儿园的生活活动进行随机教育，设立区域角，开展角色游戏、美工、益智、科学、音乐等区域活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。老师会按照幼儿的理解能力、语言表达能力的强弱进行分组。采用观察记录法、操作示范法，对幼儿进行仔细观察，记录，分析，让能力强的幼儿帮助能力相对较弱，利用幼儿间能力的差异进行分组，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标、提出不同的要求，引导幼儿进行模仿，让每个孩子“跳一跳，够得着”，激发每个幼儿去思考、去创造，都能体验到成功的快乐，增强幼儿自信心的发展。

（五）、通过体育活动和感觉统合训练，促进合群性的发展。 

体育活动促进幼儿大脑的发育，更是促进合群性行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际交往能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。幼儿园有专业的体能老师，晨练时除了早操外，还开展体育大循环，把幼儿的各种动作跑、跳、钻、爬、平衡等运动设计在里面，锻炼孩子的感统训练。还组织大班组男孩子学习练习篮球的拍球，运球，到最后的幼儿篮球比赛，培养幼儿的团队合作精神。

、通过性别开展特殊的活动，促进幼儿性别角色认同和性别化发展

幼儿园每个学期会针对男孩或女孩举办“男孩节”，“女孩节”。举行“男孩节”、“女孩节”时，男孩可以打扮成王子，超人，蜘蛛侠，奥特曼等这类代表男性特征的样子；女孩可以打扮为白雪公主，芭比娃娃等，穿公主裙，带漂亮的头饰。老师会根据男孩女孩特别设计课程，认识性别，并教会孩子要保护自己的隐私部位。组织家长一起来观看为“男孩节”“女孩节”特别准备的表演，并为他们拍照，这在幼儿期对孩子实施性别化的教育起到很好的作用。

（七）、加强家园联系，通过微信，QQ群，校讯通，电访，面谈等形式及时与家长沟通，对幼儿的心理健康教育起到事半功倍的作用。

四、维护3-6岁幼儿心理健康的有效措施

做好学前儿童的心理健康工作，不仅可将学前儿童的行为问题、心理障碍消灭在萌芽状态，更为重要的是促进儿童在认知、情感、意志和个性等方面正常地发展，培养健康的人格，使其对社会具有良好的适应能力。维护和增进心理健康，是对未来人才培养的要求。

1、营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。

（1）、保持良好的情绪状态，以积极、愉快的情绪影响幼儿。　

（2）、 以欣赏的态度对待幼儿。

（3）、注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。

（4）、幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。

2、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：

（1）、 成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出榜样。如生气时不乱发脾气，不迁怒于人。　

（2）、 成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享自己的情绪。　

（3）、允许幼儿表达自己的情绪，并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告诉他什么行为是可以接受的。　

（4）、发现幼儿不高兴时，主动询问情况，帮助他们化解消极情绪

幼儿期对外界环境比较敏感，容易受各种不良因素的伤害。对对幼儿期实施心理保健，尽量为儿童创设和利用有利条件，控制和消除种种不利因素，对促进儿童的身心健康有重要作用。

参考文献

2012年教育部颁发3-6岁儿童与发展指南

万钫：《学前卫生学》-3版-北京：北京师范大学出版社，2012.8（2013.1重印）

沃建中：《儿童心理学讲义》