中班幼儿语言教育策略研究(二)

上述做法都能使幼儿由被动地听和讲，到主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，这些言语活动，无疑地是幼儿创造性萌芽的沃土。很好地融合；把做做、玩玩、想想、讲讲结合起来在丰富多彩的活动中动手、动脑、动口。在语言教育中开展动手、动脑的活动，会使思维和语言都获得很好的发展。

创设良好的语言环境

创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说 

幼儿的模仿性非常强，如果一个教师整天沉默寡言，那幼儿语言的发展势必会受到一定的影响，教师自己就应该用完整正确的语言在日常生活中做好示范，让幼儿在模仿时学到正确的语言。

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，得到了尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。

除了良好的语言环境，教师在创设环境中也不可放弃整个教室环境创设及活动区--语言角的设计对语言的注重,让幼儿参与进来，有了幼儿自己知道了解的东西，有了自信他才能够更好更大胆的表达。例如:将语言角设计成闯关形式,将学过的语言内容以游戏的方式展现,幼儿积极参与在竞赛中,最终得到语言王的称号,兴趣点增高了，同时幼儿也更好让区角活动成为自主的语言环境，教师可通过材料的提供，让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如：阅读区：提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等。让幼儿在操作中学会倾听，提高阅读能力。表演区：表演区可创设情境化的语言环境，结合着物品操作和故事情节的表演，幼儿的语言自然会被激发出来，语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼。益智区：益智区投放不同层次的益智类材料，一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量：另一方面可以让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说，通过语言整理自己的经验，锻炼表达能力。角色区：通过角色的扮演，培养幼儿的交往能力和语言表达能力。观赏区：自由操作幻灯、录音机，根据图像和录音的提示学会自我学习，习得语言。科常区：提供多种实验材料，让幼儿在探索中获得知识经验，学会质疑，提高思维和语言的逻辑性的学到了，有关语言的内容。　

教师提供多种机会给幼儿 

1、抓住生活中的各种表达机会，丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话愿说 　　  　丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。教师都应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人。可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。教师用柔和、自然、准确、清晰的语音说话，注意语调有抑扬顿挫的变化，恰当地模拟象声词，运用修辞艺术，再加上恰到好处的眼神、手势辅助表情，去描述事物，进行文学作品教学，幼儿根据教师的描绘，想象出意境，在头脑里产生新的形象。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流。

　 2、利用与同伴和父母、教师之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展 

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的。因此教师应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力。　　　父母与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。父母的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。　　　事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，教师就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

三、幼儿经过语言培养的状况

  经过上述的方法的实施幼儿在语言的兴趣上有了很大的提高，并对所学的语言内容掌握上也有提高，并且很喜欢语言游戏，从语言的各方面看到了语言在教学中的变化，每个幼儿对语言的学习并不在是枯燥，无趣，教师在教授的过程中也不在感到单一，大家的兴趣点在教师的创新下都有了改变，幼儿在教师积极地鼓励下变得敢于大胆的表达。

总之,语言的培养不是一时的，而是要通过教师在教学过程中研究，探索，发现适合于培养幼儿语言发展的方法，寻找教育到好时机与方法，才能够达到培养幼儿语言的目的。

参考文献：

1、北京市教育委员会.北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》实施细则.同心出版社，2006.7

2、袁爱玲.学前全语言创造教育活动设计（中班）.教育科学出版社，2001.6

3、王俊英.幼儿语言素质教育.地质出版社，2002.6

4、王月媛.四至五岁教育活动.北京师范大学出版社,1999.10

5、赵寄石 幼儿园语言课程指导丛书，南京师范大学出版社，1997