中班幼儿语言教育策略研究(一)

中班幼儿语言教育策略研究

【摘要】

重视儿童语言能力的发展成为近几年来儿童语言教育的一个共同的趋势，幼儿语言发展的关键期并不是让幼儿记住一些简单的词汇，而是如何引导幼儿乐意与人交流、倾听、能清楚的讲出自己的想法等等。而中班正式培养语言能力的另一个关键，4---5岁的幼儿有了一定的语言表达能力,词汇量也丰富起来,重要的就是培养幼儿如何更好得用语言表达展现自己适应现在社会的要求 。

【关键词】  方法 环境 机会

   现今社会中以语言为特色的幼儿园越来越多，重点就是培养幼儿语言，在语言教育的探索和研究中发现教育方法方式上过于欠缺，缺少新颖的内容及教育方法,同时在许多时候有很多家长经常问到这样一个问题：我们家孩子不大爱说话怎么办呢？是的，现在很多家长非常重视幼儿语言的发展，而《纲要》中也明确提出了语言教育的重要性，。

语言发展的年龄特点和个体差异

根据《纲要》中所说的4---5岁幼儿能够发清楚大部分语音，能够听都日常生活中的一般句子和一段话的意思，他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。教师的语言能力直接影响幼儿语言能力的发展，教师本身应该有丰富的词汇、语句、肢体语言与孩子进行交流。

我所研究的对象是现在的我班幼儿，在经过小班一年的语言培养中，幼儿的语言能力有了很大的提高，但在中班的语言教学中我发现了，幼儿在语言的兴趣上减少了，很多的语言内容很没有兴趣，部分内容学起来也很枯燥，意思不容易讲解，这让幼儿以及老师对语言的东西，感到枯燥乏味，使得现在班里的30多名幼儿的个体差异越来越明显，爱学的，学的快，记得牢，没有兴趣的说也不愿意说，对语言没有情趣，虽然对语言没有兴趣，当说起学过的语言内容，他们依然会说，记得也很好，在学习语言的差异上，成为明显的问题，每个孩子都显示出不同的一面。教师在教学过程中的发式方法也变得简单，单一，没有兴趣，使得语言教育方法成为教学中的研究对象。

培养语言发展的几个重点

组织设计生动有趣，趣味性强的语言活动

对于同一教材，有的教师只能将内容硬灌给幼儿，有的却能启发幼儿主动地学，发挥幼儿的创造性，这个差别是由于使用的方法不同而带来的，因此有了好的教材，还得讲究好的语言教育方法。

教师的教学方法是幼儿语言发展重点之一，灌输式的教育已经不被认可，设计出美观、形象具有一定艺术价值的教具。我们应该采用有趣的语言、生动的教具，丰富的表情激发幼儿语言学习的兴趣。可以让幼儿去动手操作，或者是多样的，可供选择的，让幼儿自己去摆弄它，每个人发挥自己的想象，讲出独特的内容。例如教师给幼儿提供一些单个的图样，让幼儿自己去设计出不同的画面，进行讲述。比如，我们教师在平时与孩子的交流中，应该避免给幼儿提出一些封闭式的问题，语言尽量丰富一些；在使用教具的时候，多采用较夸张的、适合幼儿心理特点的教具，同时多进行语言游戏，把古诗，儿歌等，变成游戏，在故事教学中：讲了新故事后，可以让幼儿延续已经结束的故事情节；复述故事时，不要强求幼儿一点不差地按原文复述，而应允许幼儿想象，给故事中的人物增添新的动作、语言、情节；还可以进行续编故事，听音响编故事……在儿歌教学中指导幼儿仿编儿歌，将儿歌变成接龙游戏，配上音乐节奏，用乐器等多种形式都能很好的引发幼儿的兴趣……在语言智力游戏中，让幼儿根据老师提供的词素组词，连词成句，描述某件物品……训练幼儿很快地说出相关的词，构成不同句子，能使幼儿思路畅通，训练思维的流畅性。方法越多就能越好的引发孩子说的欲望。

例如：幼儿将散乱的故事图片按情节发展的顺序排好，并讲出故事大意。从听出情节发展脉络到看出情节发展顺序，并按情节发展过程讲出大意，能够很好的让幼儿语言逻辑得到发展。还可以设置生动有趣的情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。设置情景的方式很多，可以在沙盘里插上教具。构成一种景色或一段情节，或由老师和小朋友共同即兴表演一段，也可以表演木偶……幼儿可以根据自己观察到的感性材料，进行选择、组合、设想解决办法，想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，教师再加以指导。幼儿的构思各自不同，创造力得到培养。

再如，发展幼儿的讲述能力方面，重述，是较为容易的，幼儿通过听，反复说，记住了诗歌、散文、故事等内容，将它们朗读、复述出来即可，不需要自己构思和组织语言。观察讲述，通过指导幼儿学会观察，把看到的事物叙述、描述出来。被观察的对象可以是生活、游戏，也可以是图片、特设的。它需要幼儿自己进行构思、选择内容和组织语言。观察讲述能力的培养，开始时，让幼儿在观察了人物的活动或无背景的单幅人物活动的图片后，只说一句话：“谁，在干什么？”经过一段时间后，每个幼儿经观察都会推测人物的行动，会说出一句话后，再进行第二个要素的学习。观察现实生活场景或没有人物的背景图后，指导幼儿学会描述背景，“什么地方，什么时间、季节，天气如何？”待每个幼儿都基本掌握后，再将一、二个要素合在一起，指导幼儿观察有背景的人物活动单幅图片或特设情景中人物的某个行为表现后，讲出“谁在什么时间、地点干什么？”最后，指导幼儿在观察了2－4幅图片、情景表演或特定的生活事件后，讲出人物在背景中的活动过程，即事件的发生、发展、结局。操作讲述，指在幼儿操作摆弄玩具、学具时，根据需要，指导幼儿说出通过操作“发现了什么，用什么方法发现的，怎样做的？”或“计划、打算做什么，怎样做？”等，它需要幼儿具有一定的分析、概括能力，用语言整理自己探索认识活动的过程和结果，或用语言表述自己的设想和构思。利用综合教育的形式，将各种教育手段在言语活动中同时使用，互相渗透，