幼儿早期阅读面面观(二)

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2、早期阅读与智力发展的关系

众所周知，早期阅读将给孩子带来终身受益的各种良好的学习习惯：包括想象力、记忆力……，而在这些能力中，观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力是智力的五个组正部分，因此对于智力的开发也将起到重要的作用。

但对于所有以上能力的锻炼来说，都不是最重要的方面，阅读对于孩子来说，特别是早期阅读，对于孩子来说，最重要的是从阅读中获得快乐、获得与父母间的感情交流以及健康的心态和积极地人生观，这才是以上各种能力被提升的根源。如果孩子无法从阅读中活的快乐的体验和愉悦的心情，其他所有的能力被提升的可能都如同虚设。

根据幼儿的年龄特点，决定他喜欢与成人一起活动，像是一个人看书，幼儿就很难坚持，而与父母一起共读时，孩子可以找到与成人在一起的那种快乐，也会有兴趣的听父母念儿歌、讲故事或是做些游戏，如：搭积木。有了成人的陪伴，我们会发现，一本书孩子可以反复读、一个游戏可以反复的玩，乐此不疲。

著名的丹麦童话作家安徒生的童年生活非常贫苦，他的父亲是个穷鞋匠，却酷爱文学，经常为安徒生讲述《一千零一夜》及拉芬丁的《童话故事》，丰富的故事内容及有趣的情节，使安徒生从小就是有名的“幻想家”，这为安徒生后来在文学上的发展奠定了基础。

三、如何有效的开展早期阅读活动

1、0-3岁的孩子如何在家庭中开展早期阅读活动

（1）互动的重要性

一个良好的阅读环境的组成，不仅仅是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们应建立互动的阅读关系，在轻松、愉快的亲密氛围中，读书给幼儿挺，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸游戏。通过努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生阅读的愉悦和快乐之感。

同时家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物，有的家长还善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉，提一些问题让孩子动脑筋，或是一起扮演角色进行表演等。这样会使家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。通过建立互动的阅读关系，幼儿的语言能力、想象能力、创造能力都会得到发挥，使他们更加自信和自主，阅读将会真正成为他们生活的一部分。

（2）为幼儿创设一个有意义的文字世界

皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。在家里，家长可以利用一切机会和家里的空间，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言。例如：可以在家里养一些植物，带着幼儿经常地观察、给它浇水、施肥，再与书中的植物相联系，让幼儿非常直观的理解书中的意思；或是养一些小动物，像是小金鱼、小乌龟，这些小动物养起来不太困难，比较适合幼儿，可以让幼儿观察它们的成长过程，包括吃东西、睡觉……

这样潜移默化地接受有关方面的语言知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，最重要的是从而对阅读产生兴趣，阅读就会成为一件快乐的事。比家长买很多书放在书房、命令式的指挥幼儿去阅读效果要好出很多倍。

2、如何选择读本

（1）选择手绘本

那些由电脑制作出来的图画呆板僵硬、毫无生气可言，而手绘本则不同，它们是作者生命的流露与表达。用绘画作品来表现孩子生活及经历的绘本是比较适合的，当孩子比较小时，可以选无字的绘本，等到孩子大一些的时候，可以选择有一些字的绘本，因为到了那个年龄，孩子会对文字产生兴趣。

（2）选择画面复杂度较低的读本

由于3岁前的幼儿眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度还是不够的，于是在选择绘本时，要注意绘本的画面简单，主角鲜明，背景不复杂。如《小黄鸡和小黑鸡》等一系列图书，复杂度低，可让低龄的幼儿增加自信心，阅读时，由于能理解其中的内容，可能会会心地笑，感受故事的趣味性，复杂度太高，孩子理解起来就难了，无形中增加了阅读的障碍，我们尽量提供幼儿单页单幅图画故事书，主要是由于孩子的年龄小，观察力不够，阅读的盲目性比较大。所以要帮助幼儿获得翻阅读书的经验、读懂，理解，表达图书画面的经验。

（3）选择文字少的读本

绘本就是小小一本书，没有几行字，但它却能让宝宝看得津津有味，说起绘本，不少家长都觉得书里基本上都是图，字也就几十个，有什么好读的？其实绘本中的字越多越好，这其实是个误区。对于小朋友来说，好看的图画可以抓住他们的眼球，引发他们阅读的兴趣，而绘本中简单的文字和好看的画面构成一个个小故事，这些故事里藏着许多道理，可以起到润物细无声的作用。绘本中的图画往往会用一些夸张的手法，里面的线条、符号都可以给孩子很大的想象空间。

（4）文字与内容相匹配

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。低龄的孩子可通过图画和父母对文字生动的解说来理解书上的内容，当年龄再大一些的时候，孩子偶尔可以自主的认出一些字，如果文字与内容不相符，就会给阅读带来困难，让幼儿处于模糊不清和理解困难的状态。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。

绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，许多的绘本是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。

四、结语

早期是成功的重要条件，早期阅读时终身学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。通过探索实践，让我们深深体会到，对幼儿进行早期阅读能力的培养是可行的，只要各种教育手段相互配合，相互渗透，它对要进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

参考文献

1、张玉竹：《浅谈幼儿早期阅读能力的培养》，《语文学刊》，2009年

2、潘洁、林剑萍：《早期阅读》，华东师范大学出版社，2008年

3、金忠明、邵育群：《孩子一生的阅读计划》，《北京少年儿童出版社》，2005年

4、艾登·钱伯斯：《打造儿童阅读环境》，南海出版社；2007年

5、石燕琴：《0-3岁婴幼儿早期阅读现状及对策》，《太原城市职业技术学院学报》，2005年

6、李静：《幼儿阅读困难个案研究》，南京师范大学，2003年

7、黄园婷：《上海市早教机构对0-3岁婴幼儿早期阅读活动组织和实施的现状研究》，华东师范大学，2010年

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