幼儿心理健康教育问题研究(二)

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三、帮助幼儿转移不良情绪，树立正面教育

1、疏导、正面教育，树立榜样的作用

幼儿心理负担若长期得不到疏导，则会加重心理矛盾，进而成为心理障碍。幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这一类行为的矫正与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离、减少刺激的方法。这种方式要比教师强制孩子接受说教效果来的好。

2、对幼儿实施心理健康教育的重要形式是游戏。

对于幼儿来说，通过游戏进行学习比通过说教更容易接受。游戏能够满足儿童各种层次的需要。促进儿童想象力和创造力的发展，有益于幼儿增强自尊心和自信心，具有成就感，还有助于儿童学习社会交往技能。在游戏中，幼儿不是在做无意义的事，而是在进行真正的学习，游戏为幼儿提供了表达情绪的理想途径，体验成功的快乐。游戏也是幼儿学习社会交往的重要方法。在幼儿中建立的伙伴关系和角色关系为幼儿之间的人际交往，克服自我中心以及自觉地按照社会行为规范约束自己等创造了有利条件。

如：在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。

体育活促进幼儿大脑的发育，更是促进合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质同步提高，相互促进。体育活能够促进幼儿大脑的发育，更是促进集体合作活动发展的有效方法。尤其是感统训练培养团队精神、合作能力、人际交往沟通能力，给幼儿提供充分的活动空间。以及幼儿的心理品质和道德品质也能同步提高，相互促进。

四、因势利导，为幼儿提供解决问题的机会

1、增强心理免疫能力。

一个人如果长期得不到正确的批评，势必会滋长骄傲自满的毛病，但过于苛刻的批评和伤害自尊的指责会使人产生逆反心理。遇到这种心理病毒时，应提高警惕，增强心理免疫能力。

2、为幼儿提供寻找改正错误的机会及解决问题的办法。

教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿以讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。

五、做自信幼儿的理解者、支持者、帮助者

1、充分挖掘孩子潜能，积极鼓励，使幼儿在各方面有自信。

自信心犹如心理的平衡器，它能帮助人们保持平稳的心态，度过坎坷与挫折，防止偏离人生轨道，进入心理暗区。它能使人在面临困难和挫折时，保持积极健康的心态。

教师要了解班级内幼儿的情况与差异，在一日的生活中理解孩子的一些看上去不可思议的做法，因势利导去引导帮助幼儿走出误区，支持他们另类的想法等。幼儿是一个个鲜活的个体，他们的个性、能力各不相同。据观察具有同样能力的幼儿，面对一件事，根据他们有没有自信心，结果大不一样。缺乏自信的幼儿无论干什么事，都会畏畏缩缩，影响他的成功与自信。因此，在平时的各种活动中，我们教师都应充分挖掘孩子潜能，积极鼓励，使幼儿在各方面有自信。

2、在游戏中充分给幼儿自主决策的机会。

使孩子成为一个自主独立的人。为让每一位幼儿都获得自信，在活动中针对不同个体制定不同任务。如能力较低的幼儿，可为他们制定一些简单、易操作并能完成的事情，让幼儿从成功中体验自己的能量、能力，尝试成功的喜悦，从而不断增强自己的自信心。

六、培养幼儿心理健康的有效策略

1、榜样作用

师范榜样在心理健康教育中，为幼儿树立榜样，让幼儿借助模仿，从无意到有意，从自发到自觉。

学习示范榜样的行为和习惯，这是心理健康教育的一种行之有效的方法。身教胜于言教，父母和教师的一言一行都是幼儿模仿的榜样，这就要求作为第一任教师的家长和成人以身作则，为幼儿树立模仿学习的典范。

2、角色扮演

通过有意识的角色任务，如“娃娃家”、“理发店”、“医院”、“小吃城”等各种角色扮演游戏，培养幼儿帮助他人、与人交往的能力。这些角色扮演游戏能够帮助幼儿学习分享、合作、谦让、互助等行为，体验到愉悦的情感。再者它能帮助儿童认识在社会中可能遇到的问题和冲突，并对之做出合乎社会行为规范的反应。家长和教师在运用角色扮演的方法时先提出情景话题，例如：问儿童‘客人来了怎样为其服务？“让儿童分别表演由他们提出的解决方案，最后由大家从不同的方案中评选出最佳方案。通过儿童的表演和演示，能帮助儿童么摸索和领悟到解决问题和冲突的方法和技能，提高儿童决策和辨别是非的能力，增强社会适应性。

3、道理明示，移情训练

对于幼儿讲解说理，应注意形式灵活多样，生动有趣。例如：可以借助儿歌、谜语、歌曲表演、参观等形式进行。用具体形象的事例，讲解说理一定要贴近幼儿的实际生活，适合幼儿的年龄特点和发展水平。帮助并改善幼儿对心理健康的态度。另外，让幼儿换位思考，站在他人的立场出发，获得情感共鸣，并逐步摆脱自我中心，从而增加积极情感的体验。

4、习惯养成

是让儿幼儿对已经学过的技能和行为进行反复练习，加深幼儿的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。例如：家园共育幼儿每天按时做事，各个环节习惯的养成，都需要教师和家长的具体指导，经过反复练习，才能真正掌握和学会。

5、大家讨论

它能使幼儿积极参与心理健康教育的过程，为他们提出问题、发表意见和与他人交流思想提供机会，并能帮助他们理解和尊重他人的观和情感。例如：幼儿之间、教师与幼儿、家庭成员之间进行，讨论的内容应是贴近幼儿生活的相关心理健康问题，鼓励幼儿发表不同的意见，表达自己真实的情绪和情感，同时鼓励幼儿发表对他人思想和情感的评议。

结论得出

1、情绪愉快是幼儿心理健康的核心。

幼儿的心理处于不断发展的过程，不同的年龄阶段有着不同的心理和行为特点。良好的情绪和情感反应适度，表示幼儿的身心处于积极的健康状态。

2、培养幼儿情感调控能力。

健康的情感品质不仅是个人心理素质的重要组成部分，而是一个人获得成功的核心内容和重要标志。而这个成功的基石就是幼儿健康情感品质的培养。幼儿在进行各种活动时，充满着丰富多彩的情绪，教师应善于捕捉幼儿这种情绪变化，引导幼儿以愉快和舒畅的情绪进行各种活动，有利于提高教育效果。

3、引导幼儿学会正确面对问题。

幼儿期的情感发展很不成熟，情绪的开发和情感能力的调动需要依赖教师积极鼓励和正确引导。心理学家凯拉斯西潘达在《儿童发展诸因素》一书中曾谈到，幼儿的情绪具有短暂性和多变性的特点。也就是说，幼儿情感心理倾向具有不稳定性。而教师可以给予幼儿一个良好情绪心理引导，这就能促进幼儿产生最佳的情感。因此，教师应该和幼儿建立良好合作伙伴关系，创设宽松的环境，当幼儿情绪不稳定时，及时进行交流和疏导，引导幼儿学会正确面对问题。

有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另一方面，则需要幼儿园、家庭社会诸多方面的共同努力。

总之，在教育过程中，幼儿健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果。因此，我们根据幼儿的年龄特点、身心发展规律及幼儿已有的经验，和孩子们一起挑战自我，和孩子们一起分享成功的快乐，和孩子们一起感受着在心理健康教育中的成长变化，不断激发幼儿各种优良品质的形成。从而达到启迪、调整、培养幼儿良性情绪的发展。从而使幼儿从小有一个健康的心理，这关乎我们民族的大事，为成人之后打下坚实的基础。

参考文献

《幼儿心理健康教育途径和方法探索》-育儿网

《儿童健康指导》，儿童健康指导职业教材2008.7

《学前教育》2014.1

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