对学习后进生教育发展性评价策略研究(四)

1.学生在学习过程中呈现主动性弱化的趋势。

现在的学生同先前的学生相比，缺乏学习上的主动性。主要表现在：  兴趣不高。教师的希望和学生的实际总是有偏差，教师总是希望学生在学习教材上的知识时有强烈的兴趣。但真实的情况是学生对教材上知识的学习兴趣不高，一是现在学生的兴趣呈现多样化，在学习方面只是投入了兴趣的一小部分，自然学习成绩差。二是现在的学生不太注重对教材上知识的记忆，而相当注重网络家教作性知识的学习。再一方面，现在的学生对学习结果和学习过程并不看重，因为教学过程是知识记忆式的，学习结果——考试更是知识性。一句话，现在的学生在学习方面表现的兴趣不高。  认真不够。学生学习的认真程度不够，主要表现为：一是教学过程中不认真，如课前不预习，上课不听讲，不带书，不做笔记，说小话，做小动作等。二是课后不做练习，教师课后总是以目标或章节为内容来布置练习，有些学生认真做，较多学生不认真做，仅仅是照抄照搬。三是学生在学习中不管遇到什么问题都不问，学生不问，教师就不知道学生有无问题，也不知道学生问题在什么地方，更不能有效促进学生的学习。因此，学生学习成绩差不是智力上的原因，更多的在于对学习的投入和学习态度上。  自觉性差。学生的主要任务是学习，但较多的学生意识不到这一点，也就更不会有什么良好的精神状态来学习了。学生看书、做练习等都需要教师的提醒督促，才勉强去做，而且在做的过程中没有考虑过怎样才会做得更好。总体来说，现在的学生学习自觉性差，再加上学生在学习方面的兴趣不高和认真不够，就必然会造成学生学习成绩差的结果。

2.改变学生成绩差状况的几点建议 

遵循“三个原则”  （1）鼓励原则。学校教育教学过程中始终贯穿着鼓励原则。鼓励原则包含两个方面的内容：一要相信大多数学生是优秀的，且鼓励的载体要多样化，评选“三好学生”、“优秀团干”、“社会活动积极分子”、“先进集体和宿舍”等，评比和鼓励都是极少数的学生、宿舍和班级才能获得，这些受表彰的学生起不到应有的示范作用，因为更多的学生认为是不太容易做到的。但如果学校相信大多数的学生是优秀的而又能进行表彰，则会引导更多的学生学习。因为人的行为改变要合乎预期的效果，只能采取鼓励的方式才能做到，要让学生认真地学习，鼓励是必不可少的。任何的批评和惩罚都只会造成学生对学习的反感。为此学校要扩大对学生的表彰面，设立多级奖励机制，可设立校长奖、学校奖、学生科和教务处奖、班主任或科任教师奖，使得50%以上的学生都能成为表彰对象，以此激发学生的学习兴趣。二是教师更要对学生充满信心。这一点要贯穿于教师的整个教学过程，教师对学生所表现出来的不良行为要进行正确的引导，而不是讨厌和惩罚，做到信任学生、尊重学生。具体表现为：对学生提出的问题要积极解答，对学生所做的练习要认真评阅，对学生在课堂上所表现出来的不良行为认真对待，不要简单地进行批评。总之一点，教师要努力做到少批评，多鼓励。 （2）多样化评分原则。学校比较注重对学生的半期和期末的考查或考试，而对其他的评分方式注意较少。对学生学习成绩的评定要采用多样化的评分原则才能反映学生学习的真实性。一是注重对学生期中和期末检测；二是注重单元检测与学生半期、期末检测相结合；三是要把布置的作业与学校的期中和期末检测相结合；四是班主任或科任教师把学生的平时课堂表现与期末成绩评定相结合。采取多样化评分原则，一方面可以降低期中和期末成绩所占的比重，增强学生学好的积极性，另一方面则可以把学生平时努力如课堂上的回答、做练习等纳入对学生的检测，强化学生对平时课堂学习的重视。把平时的考查、考评成绩占总成绩的比例提高到50%左右。（3）考试差别原则。教师依据对学生的了解和学生的实际，可针对不同的学生进行考试。这种原则的推行，尽管难度较大，会增加教师的工作量，但可以有效提高学生学习的积极性。如《世界观·人生观》的世界观部分有五章十四节的内容，不同的学生对这五章十四节的内容各有侧重，如果实行考试差别原则，那么教师依据学生的不同侧重至少要出五份题。如果统一命题，则教师只需要出一份试题就可以了。不同的学生只有一份考题，这必然会造成大部分学生成绩不理想。作为教师要明白：虽然学生的分数并不总是反映学生的真实水平，学生学习的知识也不能在转眼间就提高了学生的素质，但探索教学方法、因材施教、激发学生的学习兴趣，却是每一位教师的义务。

针对每一名学习后进生，究其原因，因材施教、对症下药，采取学校、教师和家长共同采取措施，要有耐心，不能轻言放弃，后进生是能够得到转化的，而且经过努力成绩能够提升，不至于掉队。