幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略探讨(二)

其次，需要清楚的知道“童心解读”开展的整个流程。在幼儿进行自主游戏的过程中，为了能够在一定程度上促使幼儿的游戏具有创新性和发展性，就需要在推进幼儿在游戏的过程中不断的获得成长，并且幼儿教师也需要在幼儿游戏的过程中进行仔细的观察，根据幼儿在游戏中的表现，给予正确的引导和适当的支持。大量的研究显示，“童心解读”下的教师支持策略一般分为三方面：游戏前、游戏中、游戏后，也就是从游戏前的设计、构思以及提示到游戏中的分析、寻觅和解读再到游戏后的描述、判断以及总结归纳等来作为策略的支撑。

二、全面分析，研究自主游戏中教师支持策略的具体实施方式

（一）从关注幼儿原本经验和新经验的落差开展“童心解读”

一般而言在自主游戏之前幼儿教所采取的支持策略其主要目的就是为了针对幼儿目前的成长现状以及上次或者前几次的游戏能力差异，或者是根据《3-6岁儿童学习成长与发展指南》当中所提出的一定年龄所应该达到的能力表展来作为活动的依据进行分析。在游戏前幼儿教师的支持分为三种类型：材料与环境设计、活动规定设计、游戏开始之前的提示。例如：在游戏过程中应该注意哪些。

首先需要做到的就是，材料与环境设计方面。游戏时材料与环境的设计需要以主题教学目标为基本的依据。例如：在对幼儿进行教学的过程中，幼儿教师如果突然发现幼儿对叠叠乐游戏非常感兴趣的时候，就可以把生活当中最为常见的一次性纸杯作为游戏的材料。在幼儿进行游戏的过程当中幼儿教师应该先为幼儿制定一些相关的规定，例如：在以一次性纸杯作为叠叠乐材料的时候，纸杯只能作为道具使用，不可以出现随意丢弃或者随意乱放的现象，如果用完了需要将纸杯放置到指定的地方。并且在游戏开展之前的提示环节中，幼儿教师可以简单的提示幼儿在游戏中去寻找到道具的真正用途。此外，幼儿在游戏的过程中幼儿教师需要严格的管住自己，因为幼儿在自主游戏当中的投入是非常深的，一旦教师的突然介入就会在一定程度上导致教学效果的大幅度下降。