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关于学习现代教育技术的体会(二)
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(一)连接主义和行为主义的学习理论:主要有桑代克的尝试错误理论、华生的S-R观、斯金纳的操作条件反射说以及赫尔的形成习惯说。这几种理论,在我平时的教学实践中都有所体现,比如桑代克的试误理论,面对一道数学题,学生运用已掌握的知识和方法去尝试解决,当一条路走不通,解决不了问题时,就换另一种思路,试误,试误,又试误,以至成功。在这几种理论中,最具有实践意义的当属斯金纳的操作条件反射说,它对我的教学工作产生较大影响。按照斯金纳提出的程序教学要求,我将高中数学每个专题的学习内容分成一个个小的问题,系统排列起来,例题由易到难,由浅入深,同时每道例题下面,再配四道与例题同类型的及时练习题。在具体的辅导过程中,先由学生从前面的例题开始做起,回答问题后立即知道学习结果,如果能够迅速准确的做出来,则继续进行下面的例题;如果做错或者做的很慢,通过学生的做题过程分析问题所在,有针对性的给学生讲解清楚,然后再让学生做下面的及时练习题,直到学生掌握。在教学实践中,我发现这种方法让学生掌握知识与方法单一的题型有较好的效果,并且可以让学生迅速的明了每个专题的所有细节。它的缺点是复杂综合题型的解决上效果不佳。
(二)、认知主义的学习理论:其中有格式塔派的学习理论,我对这个理论的理解是学习者必须明白情境的整体,必须了解事物的相互关系,在这个前提下才有行为,若把行为分成若干片段,就是破坏“格式塔”,一味反复的练习是摧残创造力的。这一点我也有所体会,在我教的学生中有不少可以将简单题做的不错,但是在复杂综合的题型面前往往茫然无措,往往只见树木,不见森林,对事物之间的联系不能很好的把握。
(三)、建构主义学习理论:建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是在一定的情境下,借助他人,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式得到。意义建构是学习过程的最终目标。为了帮助学生掌握当前所学内容所反映事物的性质,规律以及该事物与其他事物的联系,在教学过程中要注意创设有利于学生建构意义的情境。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义倡导在教师的指导下,以学生为中心的学习,也就是强调学生主体作用,也不忽视教师的指导作用。根据建构主义理论,我有意识的应用理论设计教案,在每节课上,精心设计教学情境,让学生理解这节课要解决什么问题,问题由来,怎样才算解决以及解决的方法,例如在函数奇偶性的教学中,在开始的时候画出两个函数的图像:
通过观察函数图像,让学生认识到函数奇偶性是描述函数图象关于y轴或原点的对称性质的。学生要解决的问题是:函数图象为什么会呈现出这种对称性质?这种图像的位置关系对应怎样的数学表达式?通过这些提问让学生明确了目标,引起学生的兴趣。然后要求学生将当前所学内容联系已经知道的内容,比如函数图象的形成,并对这种联系加以思考,启发和诱导学生自己发现规律,自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
我认为学习理论是教学理论的基础,学生是怎样学会知识的决定了教师应该教什么?为什么这样教?按怎样的程序教?以及如何评价?学生的学与教师的教,是同一教学过程中相互作用、相互影响、相互制约的两个方面。学生的学,是在教师“教”的作用下的学;教师的教,是在学生“学”反馈中的教,最终的教学结果是两个方面相互作用的结果。
二、我学会了如何更好地进行教学设计;如何更好的安排教学流程。
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