（一）连接主义和行为主义的学习理论：主要有桑代克的尝试错误理论、华生的S-R观、斯金纳的操作条件反射说以及赫尔的形成习惯说。这几种理论，在我平时的教学实践中都有所体现，比如桑代克的试误理论，面对一道数学题，学生运用已掌握的知识和方法去尝试解决，当一条路走不通，解决不了问题时，就换另一种思路，试误，试误，又试误，以至成功。在这几种理论中，最具有实践意义的当属斯金纳的操作条件反射说，它对我的教学工作产生较大影响。按照斯金纳提出的程序教学要求，我将高中数学每个专题的学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，例题由易到难，由浅入深，同时每道例题下面，再配四道与例题同类型的及时练习题。在具体的辅导过程中，先由学生从前面的例题开始做起，回答问题后立即知道学习结果，如果能够迅速准确的做出来，则继续进行下面的例题；如果做错或者做的很慢，通过学生的做题过程分析问题所在，有针对性的给学生讲解清楚，然后再让学生做下面的及时练习题，直到学生掌握。在教学实践中，我发现这种方法让学生掌握知识与方法单一的题型有较好的效果，并且可以让学生迅速的明了每个专题的所有细节。它的缺点是复杂综合题型的解决上效果不佳。

   （二）、认知主义的学习理论：其中有格式塔派的学习理论，我对这个理论的理解是学习者必须明白情境的整体，必须了解事物的相互关系，在这个前提下才有行为，若把行为分成若干片段，就是破坏“格式塔”，一味反复的练习是摧残创造力的。这一点我也有所体会，在我教的学生中有不少可以将简单题做的不错，但是在复杂综合的题型面前往往茫然无措，往往只见树木，不见森林，对事物之间的联系不能很好的把握。

   （三）、建构主义学习理论：建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是在一定的情境下，借助他人，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式得到。意义建构是学习过程的最终目标。为了帮助学生掌握当前所学内容所反映事物的性质，规律以及该事物与其他事物的联系，在教学过程中要注意创设有利于学生建构意义的情境。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。建构主义倡导在教师的指导下，以学生为中心的学习，也就是强调学生主体作用，也不忽视教师的指导作用。根据建构主义理论，我有意识的应用理论设计教案，在每节课上，精心设计教学情境，让学生理解这节课要解决什么问题，问题由来，怎样才算解决以及解决的方法，例如在函数奇偶性的教学中，在开始的时候画出两个函数的图像：

                                 

                         

通过观察函数图像，让学生认识到函数奇偶性是描述函数图象关于y轴或原点的对称性质的。学生要解决的问题是：函数图象为什么会呈现出这种对称性质？这种图像的位置关系对应怎样的数学表达式？通过这些提问让学生明确了目标，引起学生的兴趣。然后要求学生将当前所学内容联系已经知道的内容，比如函数图象的形成，并对这种联系加以思考，启发和诱导学生自己发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

我认为学习理论是教学理论的基础，学生是怎样学会知识的决定了教师应该教什么？为什么这样教？按怎样的程序教？以及如何评价？学生的学与教师的教，是同一教学过程中相互作用、相互影响、相互制约的两个方面。学生的学，是在教师“教”的作用下的学；教师的教，是在学生“学”反馈中的教，最终的教学结果是两个方面相互作用的结果。

二、我学会了如何更好地进行教学设计；如何更好的安排教学流程。