创新意识在泥塑活动中茁壮成长(三)

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3、创新在细致、敏锐的观察中茁壮成长

泥塑作品是占据空间的，是立体的，泥塑作品的每一个细节部分的创作都与细致敏锐的观察息息相关，如果幼儿在平时能养成更细致敏锐的观察习惯，那么更多事物的细节部分、美的部分就在幼儿的大脑里生根发芽，这为幼儿的创新提供了更多的触角。

在《机灵的老鼠》活动中，一向心灵手巧的李悦欣小朋友这下可犯了难，她反复地调整着自己手中老鼠头的形状，结果还是把它揉在了一起再次重来，当第三个老鼠头制作还不满意的时候，她显然显得有些不耐烦了，似乎要放弃了制作这只让她头疼的小老鼠。于是我赶紧引导她停下创作，再仔细看看图片上各种老鼠的样子，突然她大声喊道：“老鼠小时候跟我小时候一样，脸都是圆圆的。”她马上改变了原来的想法，动作娴熟地制作了一个圆圆的老鼠头，我耐心地等了下去，不一会，一只可爱的小老鼠诞生了。

老鼠的制作其实是各种形体和制作方法的组合，尤其是头部的锥形结构对孩子有难度，孩子对于揉、搓的技能还不是十分娴熟。但李悦欣小朋友的小老鼠就对动手能力稍弱的幼儿来说难度降低了，而且形象新颖可爱。我想，这正是基于孩子在细致的观察中触发了创作的灵感，才会创作出独一无二的个性十足的小老鼠。

每个孩子都是天生的幻想家，他们天马行空的想法背后却往往蕴藏着巨大的创新的潜力，这种创新的潜力需要我们细心的呵护并科学地开采，这就需要我们在具体工作中找寻更多更好更适合孩子的激发创新的方法，需要我们时刻心怀创新意识，总之，学会感悟生活是基础，训练创新思维是重点，让孩子的创新意识在我们的努力下生根、发芽、开花、结果。

参考文献：

1、朱慕菊主编《走进新课程：与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版。

2、李吉林：《情境教育的诗篇》，高等教育出版社，2004年9月，第一版

3、皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社1997年版。

4、《幼儿园“情境融合式”美术教学的实践研究》，葛菊芬、崔瑞女奉

5、教育部基础教育司编写，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年4月第1版。

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