论中学语文教学的美育问题(二)

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在文学鉴赏中，情感是鉴赏主体多种心理机能中最为活跃、最为紧要的一种，如果没有相应的情感体验和情感活动，就很难进入作品中所反映的生活境界、深入地感受作家再现的生活、把握作家的思想脉搏，更无法领会作品的深义和领略作品的美。
《醉人的春夜》中，春夜是美好醉人的，小伙子对人的热情大方、细致周到，正反映现实社会一个永恒不变的主题，体现一种新时代的助人为乐的高尚精神。学生通过阅读，在感知表象的基础上，调动各种心理因素，使自己仿如置身其中，深入感受作品醉人心扉的美来。
3、培养学生情与理互相渗透的能力
有了感性的东西，就要去仔细体味，让学生发现美。在文学鉴赏过程中，情与理始终是不可分割的，审美判断一方面不能脱离形象，掺和着鉴赏主体的感性体验和情感活动，另一方面又有理性在起作用，贯穿着鉴赏主体的理性认识和思考。
《济南的冬天》写景优美动人，充满诗情画意。冬天的济南是个无风响晴的“宝地”，它暖和慈祥，接着写了小雪之美，胜似“小水墨画”，最后把清泉垂柳的冬天比作“空灵的蓝水晶”，学生在饱含深情读懂这篇文章的同时，教师要激发他们热爱祖国的山山水水，深刻领会祖国的奇伟壮观，培养学生审美情操和民族自豪感，更好地为祖国四化建设而努力学习。
三、发展审美创造力
审美创造力是审美主体调动各种审美因素，用自己的手创造性地表现美的能力。就语文美育而言，创造美主要体现在指导学生创造性地运用口头语言和书面语言，准确、流畅、生动地说和写，以做到语言表达美。听、读是理解，语言理解的美育主要是审美鉴赏；说、写是表达，语言表达的美育则主要是审美创造。
1、想象和联想是审美创造的一大特征
它是人们区别于动物的本质特征之一，又是作品艺术的翅膀，借助它，作者就能浮想联翩，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。想象是把从感知所得到的表象加以改造并重新组合，构成全新的想象。因此，它是在审美过程中最富有创造性的心理因素，它可以改变个体通过感知所获得的映象，在心理上开拓出无限广阔、自由的时空领域，创造出人们未曾见过的东西。
教师可以经常给学生布置能唤起想象的作文。如《假如我登上月球》、《20年后的家乡》等，学生要写好这类想象丰富的文章，自然要翻有关科技资料，这就扩大学生的知识面，激活学生的创作热情，只要充分发挥联想和想象，就能写出创造性的文章来。
2、审美创造的第二大特征是独特性与新颖性
创造并不是简单的重复，而是渗透着主体精神独特性的新颖的活动。因此，从模仿到创造，要通过读写听说的训练，让学生在学习范文、感知借鉴美的基础上，进而创造美。语文老师要引导学生用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的感情，充分发挥自己的独特个性，写出新颖的文章来。
3、审美创造的第三大特征是丰富性和完美性
叶圣陶先生指出：“生活完美，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。（《作文论》）。审美创造活动几乎调动人的全部心理要素参与其中，人在审美创造中品尝了人生命的各个方面和各个层次，同时审美创造的产品也是丰富而不单调的；由于人的不完满和世界的不完满，因此在这种不完满中通过创造把生活向完满的境界提升，完满的艺术品就是这种审美创造的完满结晶。
比如有个同学的《落叶》习作，开头新颖，别具一格，正文描绘生动，但结尾草率。这个同学的写作水平在班上冒尖，为使她这篇习作更完美，我便补上一句：你还能想出其他结尾话语吗？画龙点睛的话语不是更完美吗？本子发下不久，她便另结一尾：“看到这片片落叶，我忽然想起了‘落红不是无情物，化作春泥更护花’。是的，落叶一不眷恋高居树上的显赫地位，二不留恋美好的往日，而是无忧无怨地飘然降落到养育它的大地母亲的怀抱，无声无息地化作肥料滋养树根。我们的老师，不正是要这样不计名利得失、甘做园丁、愿为人梯、默默奉献吗？我赞美落叶，更赞美具有落叶精神的老师们！”感情真挚朴素美好，没有夸饰，不仅语言美，而且内容美，唯其真，才感人，才美！
总之，教师在中学语文教学中要大力培养学生感知美、鉴赏美的能力，更重要的是发展审美创造力，最终达到以美启真、以美扬善、以美冶性，形成健全完美的人格的目的。

[参考文献]

①《中国教育改革和发展纲要》      《现行教育法规与政策选编（中小学教师读本）》
教育部政策研究与法制建设司编    教育科学出版社
② 刘叔成《美学基本原理》        上海人民教育出版社
③ 王夫之《姜斋诗话》卷二        人民文学出版社

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