论语文课堂教学提问艺术(二)

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通过提出“你想知道什么”的问题，学生会把预习中不懂的问题提出来，发挥出学生在教学中的主体作用；而老师则会把还些问题作为主线，引导学生理解、认识整篇文章，这不仅激起了学生的求知欲，而且照顾到了不同层次的学生的不同要求。
三、创造学生互相交流的机会，活跃课堂气氛——“你读懂了什么？”
在预习过程中，学生对较浅的问题是可以读懂的，而不同层次的学生理解能力各异，让学生相互交流，可以让不同层次的学生都有学习的机会，可以形成差异的、主动的、全员的参与。例如《早发白帝城》一诗，我让学生回答“你读懂了什么字词”，学生纷纷举手，差不多把把诗中的词都讲了。诸如朝、发、彩云间、千里、还、啼……我又说，把词的意思连起来就是句子的意思，有谁读懂了这些句子？学生又纷纷举起了手回答。然后我又告诉学生，把句子的意思连起来就是全诗的意思，有谁能把全诗的意思说出来？这样，在教师的主导下，学生在交流中完成了教学任务。素质教育就是要面向全体，使每人都有参与的机会。当老师提出“你读懂了什么”的时候，班里的每一个学生都有机会发言与作答，这样人人参与的集体性的学习活动，使全班学生的语文水平都有了不同程度的提高。
四、激发学生表现欲，提高参与质量——“有谁说得更好？”
学生在回答问题的过程中，答得不怎么完整是很自然的事情，甚至答错也属正常，可常常出现的情形却是，在课堂上起主导作用的老师对答不完整的学生加以指责，这样往往会挫伤学生的积极性。当然不同的老师会有不同的处理方式，收到的效果也会不同，如果这样对学生说“你说得不错，有谁能说得更好？”这样既可以不挫伤学生的自尊心，又能充分激发其他学生的积极性。久而久之，学生自己也会主动地展示自己，当他们觉得自己的水平会比其他同学高时，就会说：“老师我想说一说，我觉得我会比他说得更好！”这样一来学生会在没有最好、只有更好的气氛下不断地进步！
五、创造情境，拓展思维，将参与引向深层次——“面对此景你想说什么？”
（一）创设情境，引起想象。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展、进步，并且是知识的源泉。”在教学过程中，我积极为学生创设情境，引起学生的想象，提出了“面对此情此景你想说什么”这一问题。比如，在讲《语言的魅力》一课时，学生读到了“春天到了，我什么也看不见”一句，我让学生运用魅力编广告语。先出示幻灯：“一棵小树被一根藤紧紧缠着。”然后让学生想象：你就是小树或那根藤，你会说什么？一学生说：“我已经缠得够难受的，请别再……”；一学生说：“我太爱你了”；“小树太可怜了，要刻字、折枝，就冲我来吧！”“我俩友谊常存”……学生在胆地进行想象,使这节语文课堂教学收到了很好的效果。
（二）情感体验，温故而知新。这不仅是一种良好的学习习惯，更是一种值得提倡的教学方法。例如《十里长街送总理》，学完以后我问：大家是否记得以前学过的与总理有关的课文？能否用“我们不会忘记……”对那些课文中的总理事迹概括一下？学生1：我们不会忘记，在《关怀》中日理万机的周总理来到“我们”小学，走进教室和我们一起听讲的亲切面容。学生2：我们不会忘记，在《送雨衣》中周总理让邓奶奶雨衣给一位在雨中站岗的战士的动人故事。学生3：我们不会忘记，在《一个降落伞包》中当飞机遇到危险的时候，周总理立即解下自己的降落伞包给小杨眉背上的感人事迹……同学们答得很好。从这一系列的事迹中，我们看出，总理形象多么伟大！他的品德多么高尚！这也是人们“十里长街送总理”至灵车消失后久久不愿离去的一个原因吧！这样使学生既温习了以前的课文，又深化了情感体验，从而深刻、全面地理解本堂课所学的内容，同时也提高了口语表达能力。
（三）拓展思维，诱导创新。老师的重要任务是“传道、授业、解惑”，其中也包含了开拓、诱发创造性思维的职责。只有拓宽了学生的思维，才能更有效地提高学习效率，激发参与兴趣。例如上《狼和小羊》一课时，我让学生做“编剧”，要求学生来改写这个故事的结局，设想当狼扑向小羊时还会出现怎样的情况？面对此情此景你最想说什么？学生1：在狼扑向小羊时，狼却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪。学生2：在狼扑向小羊时，小羊一闪，躲到一边，狼扑了一个空，掉到了河里。学生3：在狼扑向小羊时，小羊勇敢地跳进了小溪，狼看见哗哗流动的溪水，摇摇头走开了。学生4：狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了。学生5：狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了。……让学生自己当“编剧”的方法取得了很好的效果。
（四）展开冲突，激发挑战。在教学中教师要在情境中想方设法引起冲突，激发学生接受挑战的勇气。在教《田忌赛马》一课时，学习了第一场比赛和第二场比赛后，我让学生小组讨论，动笔画一画马的出场顺序，提出问题：看看还有哪些更合理的搭配方法？那些方法能不能让田忌取胜？从而让学生明白虽然还有4种调换方法，但每种方法田忌都两田忌败一胜，而能转败为胜的只有孙膑的那种方法。从而懂得孙膑是一个观察细致，考虑全面，善于思考的人。继而让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后及时发现问题，推测对方的策略，在下两场比赛中还有没有取胜的可能？这样在教学过程中不断地探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、勇于挑战的精神。学生在这种教学过程中心灵受到了震撼，并产生了有云梯可攀的自信感，看到了成功的道路就在自己的脚下。
总之，在教学过程中，教师的科学提问，不仅可以有效地调节课堂气氛，还能有效地促进学生的创造性思维，提高教学效果，此外，教师的一些提问还可能影响学生一生的事业或追求。陈景润之所以长年献身于哥德巴赫猜想的研究，正是源于课堂上他的老师对此问题的提及。当然，在教学过程中，教师应该在把握语文学科的特点及学生心理特点的基础上，大胆、适时地进行提问，通过多种有效形式调动学生的参与意识与积极性，提高学生的创造力。

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