论语文课堂教学提问艺术(一)

论语文课堂教学提问艺术

 语文是基础教育中的基础学科，肩负着提高学生的全面素质基础的任务。语文教学应足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。为了达到这一目的，在语文教学中，除了要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，更重要是在课堂教学上如何进行提问。
 俗话说：“思起于疑。有疑才有问，有问才有思；多疑才会多问，多问才会多思。”可见，只有适时地、有针对性地提出问题，才会引起人们的思考，而只有在思考中人的创造性才能得到较大程度的发挥。因此，教师在教学过程中应该注意适时地向学生提出问题，以此激活和培养学生的创造性思维和创造能力。当然，教师在教学过程中提问也不是随意的，而是应该当作一门艺术，认真对待。首先，所提出的问题必须有一定的目的，这些问题应该在备课时围绕课文内容设想出的有关的若干重要问题，而不应该是教师随便所想到的主观意图。如果教师随意发问，学生随意回答，就可能影响课堂的秩序。不过，教师有时顺应一种情景，利用时机，及时提出一个问题，引起学生思考，也是可以的。其次，对提问的类型（是事实性问题还是思考性问题）和提问的要求等各方面，教师都应事先有一个较好的设计，以求较大程度地发挥提问的启发作用。
 一、有针对性地进行课堂提问，是实现“面向全体学生”的保证。
 “面向全体学生”表现在课堂教学中，就是要使每一个学生都能达到教学的基本标准，并在原有的基础上有所提高。要达到这一要求，实非易事。这就要求我们教师要因材施教，分类指导，从而实现课堂教学面向全体学生的目的。课堂教学，从广义上说，就是由教师提问、学生回答来完成的（说明：不是指简单的一问一答式，教师的问包括演示说明、操作要求、逻辑提问、知识小结等等）。可见，教师提问在课堂教学中起着重要的引导作用。因此，教师要反复斟酌每一个问题得出的实际意义，保证提问的准确性。也就是说，对优等生应提较深的问题，而对一般学生，不必整齐化一，要因人而异。我在教学《燕子》这一课时，其中有这样几个问题：一是区分形近字：俏（  ）——悄（  ） 
扰（  ）——拢（  ）  沾（  ）——站（  ）——钻（  ）——战    符（  ）——附（  ）咐（  ）府（  ）——俯（  ）付（  ）。问：你能给这些字组词吗？二是阅读这几句话，回答问题。（1）才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色有嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成的光彩夺目的春天。问这几句话中，作者抓住最能体现春天特色的景物有哪些？用什么的动作来形容青草、绿叶和鲜花？怎么生动形象地写出了春天树木茂盛，花草繁多的生机勃勃的景象？（2）几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。问：这段话中，通过一个“落”字，写出停歇的燕了怎样的姿态？一个“痕”字显示电杆之间连着的电线怎样？看上去是什么？这段话中的哪一句话以想象点明的全文的中心，既借描绘小燕了，赞美生机勃勃、充满活力的春天，表达了热爱春天、热爱大自然的思想感情？前面的问题是为学困生准备的，而后两问题则是为优等生准备的，中等生也可以有选择地回答他们会的部分。这样有针对性地提问，并在课堂教学中有目的地实施，会使每一个学生都体会到成功的喜悦，从而保证了“课堂教学面向全体学生”这一素质教育的要求。
 二、激起学生求知欲，调动学生积极参与——“你想知道什么？
 一篇课文的教学一般都要经过感知—理解—鉴赏—评价的过程。在预习的过程中，学生或多或少有一些地方读不懂。要让学生提出问题，然后师生共同探讨加以解决。这样，既可以体现“主导”作用与“主体”地位的关系，又可以引起学生思维，调动学生参与的积极性。在教《一夜的工作》时，我提问：“你最想知道什么？”让学生默读课文一遍，把想要知道的问题提出来，学生初读后，有十几个学生发言。其实他们想知道的问题，就是未读懂的部分。有词语方面的问题，学生想知道“极其简单”是什么意思，劳苦又是什么意思；有写作方面的问题：他们最想知道写了简朴的办公室，为什么以写了豪华的宫殿？还有文章理解方面的问题：他们想知道哪些地方写了周总理的生活简朴，哪些地方写工作劳苦；还想知道周总理做了那么多大事为什么不写，专选几件小事来写?......还些问题的提出使得整堂课的学习内容都在师生相互合作中轻松地完成。

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