“图符板书”在幼儿园谈话活动中的有效运用(二)

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在探索了不同罐子的开启方法后，幼儿发表了自己的探究体验：“我是转开来的。”“我的用力一拔就开了。”“我的要打开这里的口子才行。”……教师将不同罐子的开启方法罗列在记录纸上，幼儿一看图便能迅速对应出自己罐子的正确开启方法，同时，也能了解其他罐子的不同开启方法。
在一部分谈话的命题中，各项目之间是没有顺序、渐进或者集合交叉关系的，幼儿在思考或研究时往往只关注到了自己所接触的项目，而忽略了与之平行的其他项目。这时教师可以运用罗列式的图符板书呈现形式，把命题中说有的项目一一罗列出来，帮助幼儿分享到更多的有意经验。
（二）序列式
竖序列
竖序列适用于项目数量多，顺序关系复杂的命题，一般可以用简单的项目符号或顺序编号的竖式排列来表明各项目之间的顺序关系。
在讨论怎样从不同楼层收集物品才会又快又省力时，幼儿根据自己的活动体验纷纷发表了感受：“我觉得要最后拿椅子，因为带着椅子收集东西太累了。” “我觉得先去三楼拿东西最省力气，一楼一楼下来，最后刚好去操场集合。”“挤到人多的地方拿东西要等很多时间的，还是先去空一点的地方好。”教师将这些实践后经验逐条记录了下来，并帮助幼儿将这些经验按先后顺序竖式排列，使幼儿在阅读图符板书时便明白了最合理的取物顺序。
横序列
横序列适用于项目数量少，先后顺序或因果关系简单、明显的命题，一般只需采用一个或几个横向“箭头”符号的单向流动便能表明各项目之间的顺序或因果关系。
如左图中运用的就是一个横序列的呈现，单向的箭头符号提示了应该先把所有的东西都收集齐，再做箭头所指向的活动——拿椅子。这样的横序列呈现清楚地帮助幼儿明确了收集东西与拿椅子两件事情的先后顺序。
在谈话活动中，有许多命题都隐含着一定的内在逻辑关系，幼儿在发表自己的见解时还无法一下子理清各项目之间的先后顺序或因果联系，这时教师可以运用序列式的图符板书呈现形式，有意识地排列出顺序，从而表明各项目之间的顺序关系。这类图符板书条理清楚，重点突出，可以帮助幼儿理清思路，更好的完成任务。
集合式
在“什么东西都爱吃”的谈话活动中，幼儿各抒己见：面条、米饭、红烧肉、油爆虾、青菜、萝卜、包心菜、鱼、猫耳朵；香蕉、苹果、梨；小边阿姨做的饼干、蛋糕……很多很多，几乎列举全面了。教师分别在属于饭菜、水果与点心的食物上画了个圈，使原先眼花缭乱的一大堆食物顿时清楚的在幼儿面前呈现出三个类别，幼儿马上领悟到原来自己喜欢吃的食物可以被归为饭菜类、水果类与点心类，什么东西都爱吃的宝宝才会更健康。
有些谈话活动的命题中隐含了分类信息，需要通过归类整理明确事物所处的不同类别，这时教师可以运用集合式的图符板书呈现形式，将相同或相似的观点囊括在一起，梳理出几个类别。这类图符板书使信息的分类更为明确，帮助幼儿区分事物的类别，积累相关分类整理的经验。
（四）比较式
在探讨“鱼类共性”的话题时，教师将海豚的图片与鱼的图片摆在了一起。经验丰富的孩子马上喊起来：“海豚是生宝宝的，它不是鱼，鱼生下来的是子。”“鱼生活在水里，是用鳃呼吸的。海豚是哺乳动物，用肺呼吸的。”教师将幼儿的意见在海豚与鱼的下方记录了下来，通过这样左右两列的强烈对比，幼儿很容易便能区分哺乳动物与鱼类两种不同概念。
在谈话活动中，许多概念的获得需要将相似的概念或观点进行分析比较，明确它们之间的异同点后才能了解到概念的实质。这时我们可以运用比较式的图符板书呈现形式，将两个相似的概念

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