“图符板书”在幼儿园谈话活动中的有效运用(五)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看素材，教师可以在谈话活动前提前准备好，当谈话现场需要用到这些素材时，教师只需将其固定在事先考虑好的位置便可。另外，这些准备好的素材在使用中也具有一定的灵活性，有时它可以根据实际教学需求进行移动排序，有时它也可以成为一个活动的教具与幼儿进行互动，例如谈话中出现小熊来了，教师可出示事先准备好的小熊图片，与幼儿聊聊天、打打招呼，满足幼儿情感需要，引起幼儿关注。
2.可增补，可删减
谈话活动现场是变数较多的教学活动现场，教师常常会在谈话中遇到超出预设的回答，使得事先准备好的图符板书素材难以应对教学现场出现的各种情况。因此，教师应该事先在图符板书中预留出“空白”位置或准备好备用的记录卡片，以便出现这样的情况时可以及时增增补补，使图谱板书更为完整、详尽。有时候，教师图符板书中呈现的内容并非所有都是正确的，它需要幼儿通过实践探究甄别并删减不正确的内容。例如，在研究“小兔子喜欢吃什么东西”时，教师事先在图符板书上列举了多项研究内容：胡萝卜、大米、面包、菜叶、香肠、苹果、橘子、饼干、小虫子等，幼儿在验证中会发现其中大米、面包、香肠、饼干、小虫子等小兔子是不吃的，因此在总结时可以将图符板书中的这些内容删除，以明确小兔子爱吃的食物到底有哪些。

最后，我们也该了解任何一个教学现场的图符板书都不能说是完美、没有缺憾的。图符板书有遗憾并不可怕，教师可以通过后期加工、整理，使其趋于完善与系统性，并以更简洁、美观的形式在班级的环境中进行再现。它可以成为一本装订成册的自制书籍，也可以作为过程性呈现出现在主题墙上。不管图符板书是以何种形式再现，它都将继续发挥其辅助教学的作用，帮助幼儿回顾经验、提升经验，成为可供幼儿随时互动的素材。

【参考文献】

梁志燊.学前教育学.北京示范大学出版社.2002(5)
2. 王松泉.《板书学》.上海交通大学出版社.1995
3．彭小明.《教学板书设计论》.教育评论.2005(6)
4. 刘福林.《教学板书的新体系设计》.教学与管理，2006(1)
陶瑾等.《研究就在我们身边——幼儿园探究性主题网络活动的实践与思考》.科学技术文献出版社.2005(7)

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