“图符板书”在幼儿园谈话活动中的有效运用(四)

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标记符号
即以箭头等特殊意义的标记来象征事物的含义。例如在前文中提到的小班探究不同罐子开启方法的图符板书中，教师以箭头的指向表明朝哪个方向开。幼儿理解了箭头所表示的特殊含义，便可以不求助老师自己打开手里的罐子。
文字符号
幼儿园不是学习汉字的主要阵地，但如果说在图符板书中能出现一些简单常用的文字符号，幼儿便能在看图符板书理解内容的过程中，渗透学习这些简单常用的文字。在这里文字符号的作用通常是为了解释说明图片，并不会加重幼儿的理解负担，中大班的图符板书中便常常可以看到文字符号的运用。等幼儿掌握了一定的文字量后，教师在板书中可以直接用这些简单常用的文字代替图画表达，节约板书时间，提高课堂效率。
（二）色彩艺术的运用
心理学研究表明，色彩能引起知觉，唤起味觉，兴奋大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。因此，如果在各类图符板书的呈现形式基础上能注重色彩的合理运用与搭配，在增强艺术性的同时提升它的教学辅助价值，便能使幼儿获得更佳的学习效果。
1.提示重点
一些特殊色彩的有效运用能在图符板书中以醒目的方式突出关键信息，以最直观的视觉冲击方式，提醒幼儿关注需要领会的实质。例如，在探究“声音与振动之间的关系”时，幼儿通过实验、观察、比较，在讨论中发现了“振动产生声音”的科学实质，教师马上以醒目的红色记录下“振动产生声音”的关键经验，强化幼儿的记忆。
2.归纳区分
集合式的图符板书是进行信息分类的重要形式，若在运用集合式图符板书的同时，添加以不同颜色区分不同的类别则能发挥出锦上添花的作用。例如在“什么东西都爱吃”的集合式图符板书中，教师将饭菜、水果、点心三类分别衬以红黄蓝三原色背景纸加以区分，整个集合式图符板书将被更清晰、更直观地展现出来。
3.线索推进
有时候在图符板书中，仅绘制事物的形状难以将事物概括全面，只有添加上色彩才能说明事物之间的演变、推进关系。例如，在经过大半年对银杏树的追踪研究后，教师汇总了银杏树从春天到夏天到秋天的变化，幼儿观察到图符板书上树叶的颜色从淡绿到深绿，又由深绿逐渐变黄，了解到随着季节的不断改变，银杏树也经历了发芽——繁茂——落叶几个阶段。显然只有在看到银杏树叶逐渐变化的这个推进过程才能显示出银杏树生长与季节之间的关系。

（三）变形艺术的运用
由于每次谈话的内容与特点不同，在运用图符板书时便不能一味套用或拘泥于固定不变的呈现形式，同时，用来表达同一内容的图符板书也可将多种呈现形式与运用策略结合起来。教师应该根据实际情况灵活变通，创造出更多个性化的图符板书，以实现最佳的辅助教学功能。
1.可固定，可活动
正如前面提到的，谈话现场的图符板书不是“一蹴而就”的，它更多的是来源于活动设计时的细致考虑。“幼儿会出现什么回答”，“哪些东西可能需要涉及”，这些在图符板书中所需要的

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