浅谈民族地区中职教育课程结构模式设置的改进(一)

摘  要：本文以民族地区中等职业教育的课程改革为切入点，从公共文化课、专业课、技能课和校本教材四个方面进行课程开发的实践与探索，形成“三二一”课程结构模式的课程体系，为培养中初级技术人才，提高民族地区劳动力整体素质，促进当地经济发展做出一定的贡献。
 关键词：民族地区；中等职业教育；课程结构；改进
 
 民族地区经济相对落后，各企业产品技术含量普遍不高，劳动者素质偏低，缺乏应有的竞争能力。在国家逐渐实施职业资格证书制度的背景下，民族地区中等职业教育在培养中初级技术人才，提高劳动力整体素质，促进当地经济发展中的作用显得更为突出。与此同时，传统的职业教育存在的弊端也日益显现，主要表现在：民族地区中等职业教育服务方向与当地经济发展不相适应，教育制度尚未完全摆脱计划经济束缚，缺乏弹性，教学内容不能根据经济结构、产业结构、就业结构、技术结构的变化适当调整，教学方式和方法缺乏灵活性。为此，我校以课程改革为切入点，改变传统职教模式，形成“宽基础—教学分流—教学加强”三个阶段、“升学准备教育”和“就业准备教育”两个模块、以及进行分层教学的“三二一”课程结构模式，并对该模式下课程建设进行实践与探索，取得了一定效果。
 一、课程结构改革的基本原则
 1、适应性原则。课程开发以适应地方经济建设和社会发展总目标及素质教育和职业技术要求为前提，制订课程目标、课程内容和评价标准，同时兼顾学校自身功能、定位以及师资、实验等教学条件。课程的具体设计要围绕培养目标，根据学生的素质基础和实践基础制定不同模块。
 2、系统性原则。课程开发要把某一门课程需要掌握的知识、技术、技能和教材，获取知识、技术、技能的方法和途径，组织实施的方式、方法以及测试评价纳入一个系统，统一确定课程内容的排列组合序列，而不能只强调一个方面，或只重视某一个环节。课程模块的设计应特别注意课程与课程之间的链接，避免脱节和重复。在构建中职课程的过程中，尽可能避免产生学习内容的重复和缺损，注意与原有的科学文化基础和专业基础相衔接，提高教学效益和效率。
 3、能力本位原则。课程开发要围绕培养目标对人才的知识、能力、素质等方面的要求，突出学生综合职业能力的培养，注重知识和技能的应用，着眼于学生就业后能力的拓展。要在职业岗位群的确定和职业能力分析的基础上，确定学生的综合职业能力目标，并分解成学年、学期和阶段目标。在专业归类阶段，通过公共课的教学，来进行一般能力的培养和训练；在专业分流阶段，通过专业课的教学，来进行专业能力的锻炼和提高，使能力训练体系中一般能力、专业能力、社会能力、方法能力与不同阶段的课程实践有机结合，真正把公共技能、专业技能的培养和训练落实到理论课与实践课的教学中去。
 4、产教结合原则。要加强实践性教学环节，坚持理论联系实际，力求课堂教学与社会实践相交融，教育与生产劳动相结合，产教有机统一，能力培养与提高全面素质兼顾。按产教结合的要求，学校要与企业、社会保持密切的联系，鼓励学生参加社会认可的职业资格证和专业技术等级考核。
 5、发展特长原则。在培养和提高学生的全面素质的基础上，开发一定数量的选修课，搞好第二课堂活动。通过丰富多彩的课外活动及社会实践活动，实现课内课外、校内校外活动的有机结合，培养学生的特长，促进学生的个性发展。
 二、课程结构改革的措施
 课程开发做到从职业岗位（群）分析入手，科学合理地进行。建立课程标准，明确课程功能和教学目标，推进模块化课程结构的建设，不断探索新的教学模式。
 1、公共文化课模块的开发
 公共文化课主要包括语文、数学、英语、政治、体育、音乐、美术等。公共文化课应发挥知识性和工具性两个功能，既提高学生的基本思想文化素质和身体素质，培养和训练学生的能力，又为专业课提供基础的理论知识，还为学生毕业以后的继续教育提供知识储备。“宽基础” 阶段和升学准备教育模块应加强公共文化基础课的教学，就业准备教育模块则在公共课的理论教学中，淡化理论的推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注意教学内容的精选和更新。
 2、专业课模块的开发

首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页 1/3/3