论幼儿攻击性行为的原因及策略(四)

攻击性也是由于双方无法理解对方的行为意图和感受而产生，如果让幼儿在游戏中主动亲身体验被攻击时的恐惧、痛苦、厌恶和愤怒等心理感受，从而提高自身情感感知能力，当幼儿再对别人施以攻击时，原来体验过的被攻击的痛苦等心理反应就会重现，这时他就会自觉不自觉地抑制自己的攻击行为。

以同样的方式多给幼儿尝试辨别人物情感的体验，如在平时生活学习过程中，多为幼儿创造相应的情景描绘，设置某种被攻击的情景，并对被攻击者予以渲染式的描绘，由教师引导幼儿体会被攻击者被伤害所造成的痛苦，唤起他们的痛苦情绪，从而让幼儿在思想上形成“伤害他人不对”的观念，以此来抑制幼儿的攻击行为。

七、不同领域对攻击性行为的认识

精神分析论认为：“攻击性行为的发生总是以挫折的存在为先决条件；反之，挫折的存在也总是导致某种形式的攻击性行为。”

建构主义理论认为，幼儿的攻击性行为是其与周围的人或物交互作用的过程获得的，其中他在这一过程中所获得的经验起着至关重要的作用。

社会学习理论认为，幼儿攻击性行为是其观察和模仿的结果。幼儿习得攻击性行为，其关键是他们从影视片、文学作品、同伴、成人中看到或听到了攻击性行为的榜样。

家长对孩子的态度和抚养方式对幼儿攻击性行为的形成起重要作用。研究文献极具说服力地证明：冷漠拒斥的家长常常会反复无常地惩罚孩子，并容许孩子表现攻击性冲动，他们更容易培养出攻击性的幼儿。他们给孩子树立了对人漠不关心的榜样。当孩子对别人表现出攻击性时，他们也采取不管不问的态度，这就使孩子们的打斗行为合法化，使孩子失去控制自己攻击性冲动的锻炼机会。

八、幼儿园应注意以下几点：

首先：游戏的客观空间相对狭小从而引起的幼儿攻击性行为。

现阶段农村幼儿室外的大型玩具基本上就只有一个两个，通常幼儿在园中在户外活动的时间和空间都受到限制。幼儿的游戏被死死的限制在某一个地方玩，活动的范围受到了班级界限的约束，更有的教师以多处户外活动不好控制，以及不安全为由，禁止幼儿逾越规定的活动场所和活动项目，让孩子活动在自己的眼皮底下。而现在多是独生子女，都以自我为中心，当别人的游戏妨碍了自己长久渴望的需求时，便会不惜一切达到自己的目的，满足自己的需求，包括最常见的便是告状、抢夺、殴打、侮辱和损坏他人财物等霸道和破坏性行为。幼儿之间长期的攻击性行为会影响幼儿之间的同伴关系。因此此类型的幼儿便会再以攻击对方的形式以保证自我价值的实现，形成了恶性循环。因此影响了幼儿社会价值的获得，社会能力的培养及认知和健康人格的发展。

通过对幼儿攻击性行为的研究和总结出的经验，可以对今后的工作给一号的提醒，能够跟好地与幼儿进行交流，希望大家共同努力，让幼儿在和谐，温馨，关爱中快乐的成长。

参考文献：

（1） 方建移、胡芸：《社会教育于儿童社会性发展》，浙江教育出版社，2005

（2）杨丽珠、吴文菊：《幼儿社会性发展与教育》，辽宁师范大学出版社，2000

（3） 高申春著：《人性辉煌之路──班杜拉的社会学习理论》，湖北教育出版社，2000

（4）3~6岁幼儿对攻击性行为认知评价分析［Ｊ］心理发展与教育期刊 2003年19卷1期

（5）浅析幼儿攻击性行为解决策略［Ｊ］ 中国农村教育学报 2009（05） 

（6）幼儿教育丛书