教师自我评价中存在的问题及其原因调查分析(一)

教师自我评价中存在的问题及其原因调查分析

随着教育的改革和发展；教师的发展也将成为专业化的重点话题；很多专业人员从和实课本知识和工作实践等方面对老师成长的专业化给出了清晰明了的对策和指导，在学校中对教师客观的评论，优秀教师的学习氛围奖励进取的制度对老师们加速成长更加专业化是分不开的；更离不开教育培训、相关研讨会之类的一些提升自身专业化，开拓视野的机会。也可以讲，学校想要一个老师变得足够优秀，不仅需要得到有效果的提升还需要必须有外部条件的推动和促进。但是也要求教师内在系统自身的调动和外部优越的条件和因素才能产生最大化的效果。所以说老师自身强大的内驱力是自身成长的源泉，这样才可以做自身成长的主人。教师是振兴民族的希望、振兴教育的希望的重要组成部分。而教师的自我评价是作为内在动机激励老师成长的源泉，促进教师专业化发展、调动教师教学工作的积极性，对完成教师引导高效率、科学性的教育教学工作起到至关重要的作用。 教师自我评价在我国还是一个新的课题，没有得到充分的重视。随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教师专业化发展的一个瓶颈问题。教师深刻剖析自我评价中存在的问题，并在实践中探究解决的对策，已成为每位教师的责任。 

一、教师自我评价 

教师自我评价是一种以自我为主体自己对自己的评价，老师通过认识自己、剖析自我、按照评价依据原则主动对自己的知识能力道德品质等相关做出评价要求自己不断成长提高的一种机制。对教育教学中困难的教师自我评价,反思和总结自己教学中的优势及薄弱处分析产生问题不足的根源，将大大提高教师专业化，完善教学内容发展有显著的提升。在教育工作中老师不免会碰到各种各样的不易解决的问题,尤其是在新兴课程的出现,教师将面临更多新的问题和困惑,如果教师自我能够足够客观的评论解析教育教学中遇到的各类问题，将大大提升教师自身的成长和教育教学内容的改进。 教师评价也叫教师考评。自我评价是教育评价的重要形式，它是有关方面组织被评价对象对其自身所进行的教育活动及成就条件水平按特定依据加以评判的过程，老师的自我评价在教育教学活动中具有极其重要的地位。教师评价是对教师工作的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是有效促进教师的专业化的进程与提高教育教学的效能。英国学者怀特等人对教师评价给出了“行政性评价”与“专业性评价”两种概念。 

行政性概念的教师评价是：

1.学区以管理人员为基础去设计和操作一套教师评价的过程；

2.这种评价假定存在一组与学科内容无关的教学技能，因此，它把评价建立在这种普遍化的与学科内容无关的教学行为准则基础上：

3.它承认一组确定的学习成果：即任何学科的教学，在认知方面，其结果无非是增加学生知识的积累，技能与能力的提高；

4.与上述假定相联系，它不作区分的对待各科教师。行政性的评价是高度标准化的，它是程序导向并通过检查表加以组织的。它以监控与日常活动相一致这一概念进行设计。 

专业性概念的教师评价是：

1.学区让教师参与教师评价方案的开发与运行；

2.这种评价是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的；

3.它承认多重教学策略与学习成果；

4.它依据不同的教师发展的阶段、教学任务与课程目标区别的对待教师。专业性评价是为诊断实践分析性的、导向的。他以评价决策的适当性与教学策略这一观念来加以设计。 怀斯给出的教师评价是这两个界定与传统的形成性评价和总结性评价的概念相一致。

教师评价通常设计用来解决两个方面的问题

第一，形成性的评价。主要目的是促使教师职业的发展。在这一意义上，评价提供教师长处短处、优点缺点的信息，使学校能采取适当的措施帮助发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。有时这两类教师评价也被称为“教育性评价”与“控制性评价”。 教师自我评价是教师评价中一个重要方面，这是因为它是收集必要的信息的一个途径，以及它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚者也可以说，教师自我评价的过程就是教师自我提高、自我激励的过程。

第二， 总结性的评价。它的特点是以管理人员为主导。通常用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定。

在教师进行自我评价时要注意两点