适应幼儿园教师特点的有效管理 (3)(二)

（二）职业倦怠现象明显

据了解，目前在很多幼儿园，教师职业倦怠现象明显。具体表现为，满腹牢骚身心疲惫，工作中逃避推诿，工作效率低下；情绪紧张易激动，烦躁郁闷甚至麻木等。具体的语言表现为烦死了，天天查，何时是个头；唉，就这样了，反正我也年纪大了，看能把我咋样；你看，打扫卫生的都比咱强，扫完一条道儿，啥事也没了；唉，也没干啥体力活，咋感觉这么累……等等。这些言行，真实的折射出了部分幼儿教师目前的职业态度。而且华东师范大学教授曾做过相关调查，幼儿教师职业倦怠和从业年限成正相关。也就是说，随着工作时间和教龄的增长，最初对职业的好奇和新鲜已不复存在，幼教工作的繁琐细碎和平实，使得她们没有太多工作热情，从而会产生职业倦怠。

（三）心理问题加剧引发恶性循环

在心理压力增大和职业倦怠的趋势下，幼儿教师在情绪上表现为易怒、敏感、脾气暴躁，甚至更年期提前。尤其在很多40岁以上的幼儿教师中表现更为明显。退却的青春，许多教学技能已不占优势，加之家庭负担加重，子女的学业和就业等家庭压力，如此反复，心理问题加剧，造成恶性循环。

（四）心理问题郁结产生心理疾病，导致生理疾病

据调查，有些教师因上述心理问题长期得不到解决，出现失眠、头晕、健忘、适应能力减弱等问题，严重者产生心理障碍，引发焦虑症、抑郁症等心理疾病。更有胜者，出现更年期提前，内分泌失调，心律失调等疾病。

二、当前幼儿园新教师负面评价的成因分析

（一）环境障碍

新教师刚走上社会，理想主义色彩浓厚，往往把事情想得过于完美。他们刚刚从学校大门走出对社会环境的复杂性认识不够，导致自信的他们在面对一群生龙活虎的孩子时会感到英雄无用武之地，心灰意冷，情绪低落，产生屈材感。此外，他们还对人际环境的微妙性认识不足。他们认为即使他们在工作中取得了较好成绩，也很难得到领导的肯定性评价。或者因从教时间短暂，工作无突出业绩，与同事关系不甚密切，在教师群体中缺乏影响力与号召力，在幼儿园中没有相应的地位，与家长之间更感到无说服信服力。因此，“80后”新教师常觉得不受重用、人言轻微，对幼儿园、教师群体缺乏归属感，对家长群体缺乏亲切感。

（二）抱负过高

“80后”新教师强烈希望在教学中做出成绩，出类拔萃，博得领导与同事的肯定和重视。从教师成长过程来看，新教师尚处于关注知识传授阶段，其主要精力用在熟悉、组织与呈现教学内容上还没有过多的时间与精力去关注自身的教学行为、幼儿家长给予的信息反馈等等。教学经验的不足，也使得新教师教学策略的储备少、教学策略的生成能力低，对活动中突发事件的处置和调控水平不高。同时，新教师年轻气盛，对淘气、行为习惯不好的孩子，要求多的家长，怀有“恨铁不成钢”“家长哆嗦找麻烦”的心理。容易出现攻击性行为，不仅难以取得良好的教学效果，还容易招致不良的公众评价。有时，幼儿园领导忽视了新教师的成长规律，在使用上存在“急功近利”的倾向，提出“一年入门，三年成才”的过高要求。而当新教师达不到要求时，便抱怨、责备、冷落……所有这些主动性抱负或被动性抱负的不能实现，都会使新教师背上沉重的“包袱”。或对自身的能力产生怀疑，恨自己无能，产生严重的自责感；或怨天尤人，放弃理想，消极等待，忧郁感强烈；或沉湎于失败的阴影不能自拔，自暴自弃，滋生失败感。

（三）角色矛盾