适应幼儿园教师特点的有效管理 (3)(三)

“80后”新教师强烈希望在教学中做出成绩，出类拔萃，博得领导与同事的肯定和重视。从教师成长过程来看，新教师尚处于关注知识传授阶段，其主要精力用在熟悉、组织与呈现教学内容上还没有过多的时间与精力去关注自身的教学行为、幼儿家长给予的信息反馈等等。教学经验的不足，也使得新教师教学策略的储备少、教学策略的生成能力低，对活动中突发事件的处置和调控水平不高。同时，新教师年轻气盛，对淘气、行为习惯不好的孩子，要求多的家长，怀有“恨铁不成钢”“家长哆嗦找麻烦”的心理。容易出现攻击性行为，不仅难以取得良好的教学效果，还容易招致不良的公众评价。有时，幼儿园领导忽视了新教师的成长规律，在使用上存在“急功近利”的倾向，提出“一年入门，三年成才”的过高要求。而当新教师达不到要求时，便抱怨、责备、冷落……所有这些主动性抱负或被动性抱负的不能实现，都会使新教师背上沉重的“包袱”。或对自身的能力产生怀疑，恨自己无能，产生严重的自责感；或怨天尤人，放弃理想，消极等待，忧郁感强烈；或沉湎于失败的阴影不能自拔，自暴自弃，滋生失败感。

（四）经验缺乏

挫折感的强弱与个人挫折经验的丰富程度有关。一个人如果备尝艰辛，历经生活中风风雨雨的磨炼，那么他就能坦然面对现实，经得起挫折的打击与考验。反之，一个人从小娇生惯养，过分受保护、被溺爱，那么当他遇到挫折时就显得不知所措，出现逃避、抗拒、攻击等行为反应。新教师走上工作岗位之前的学生经历可谓一帆风顺，从而使其既缺乏处理挫折的经验，又缺乏正视挫折的勇气。一旦挫折当头，便茫然不知所措，惶惶不可终日，产生急躁与焦虑情绪。

三、适应幼儿园教师特点的有效管理的策略

（一）提升教师职业幸福感

1.从幼儿身上获得幸福感

经常会出现这样的问题：为什么面对同样的教育对象，有的老师能从幼儿身上获得幸福感，而有的老师获得的却是苦恼呢？其主要原因在于老师如何看待幼儿、如何与幼儿交往。苏霍姆林斯基曾说：“儿童的内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和诧异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内，有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉快和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。那么，如何才能从孩子身上获得幸福感呢？方法很简单：以欣赏、审美的眼光看幼儿；以平等、真诚的态度与幼儿交往。

2.从家长身上获得幸福感

教师如何从家长身上获得幸福感呢？如果家长非常信任、肯定和尊重教师，那教师肯定会觉得很幸福。那么如何获得家长的信任、肯定和尊重呢？首先，教师要尊重家长，要用心倾听家长的意见。其次，教师要多站在家长的角度想问题，理解家长的所思所想，理解家长提出的意见和建议。再次，真诚地与家长沟通和交流。交流和沟通的目的是消除家长和教师之间在思想、价值观以及双方的习惯等方面存在的分歧，建立起积极的关系。

3.从领导身上获得幸福感

领导的赏识和肯定是教师幸福感的另一个源泉。如何获得领导的赏识和肯定呢？关键在于以自己实际的工作成绩赢得领导的认可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成绩，而领导也会看见你的进步，你的成长，会赏识你、肯定你的。

4.从自身的专业成长中获得幸福感

《新纲要》理念下的教师职业应体验成长快乐，即在成长中体验幸福。教师的专业成长，是教师生命成长的重要内容，就教师个人本身而言，职业幸福感来源于自身的专业成长。这种专业的成长，不仅是专业知识的成长，应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等四方面。其中专业精神是引领其他方面的。教书育人是教师专业的核心，要实现这个核心，则必须通过专业修养的修炼。教师需要从“神坛”上走下来，从以教师为中心、为权威的管理文化中走出，营造一种民主的、师生共同成长的文化，多给孩子自主成长的权利；教师需要对教育的价值进行重新思考，不能单一地关注孩子外显成绩、技能、能力的提高，而应着眼于孩子的健康成长，孩子知识、技能、心理等多方面的成长。其实，教师想真正获得幸福感，最重要的一条是自己调整好心态，经常换位思考，从积极、乐观的角度看待每一件事情。时刻用欣赏的眼光看待周围的一切，时刻发现生活中的美！

（二）教师之间的协调

1.要精诚团结