幼儿园绘本阅读指导策略的探索(三)

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二、拓展想象，营造孩子“悦读”

在绘本阅读的过程中，教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如，通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等，开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。

（一）创造想象，自编故事。比如，读绘本《逃家的小兔》后让幼儿续写故事；又如，读绘本《蚯蚓日记》系列后让幼儿在绘本的留白处写写画画，想象文字、图画以外的世界。

（二）提供材料，表现故事。比如，读绘本《月亮生日快乐》后让幼儿自己筹备开派对；又如，读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事；再如，读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信，介绍各地风土人情等。

三、正确引导，指导孩子“会读”

阅读对于孩子来说至关重要，甚至可以说阅读是每个孩子的第二次生命。托尔斯泰也说过：“书籍是人类进步的阶梯。”对这一至理名言，我想谁都不会质疑。因而我们教师用正确的教育理念对孩子的绘本阅读指导就尤为重要，我们把绘本阅读看作是幼儿成长的延续，在终身教育的理念下，阅读将陪伴幼儿终身。

大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节，整个故事常常会由多个转折情节串起，《一根羽毛也不能动》就是这样一本典型的绘本作品。执教者在分析了适合大班幼儿的阅读方式后，运用媒体，并结合小图书的自主阅读开展了本次活动。

（一）关注细微观察：执教者借助多媒体，同时出现了两幅比赛的画面，如“看看鸭子和鹅，他们比了什么，结果怎样？”让幼儿通过个体的读图来联想发生的事。正是通过对这些情节画面的细致观察和大胆想象，引发了幼儿更深入地阅读后面故事的兴趣。

（二）插入游戏体验：绘本阅读对于个别孩子来说，可能是个枯燥的过程，因此由幼儿体验“木头人”的游戏，带领孩子们走入了绘本作品，通过运用以往的游戏经验，感受“不能动就能获得游戏的冠军”，同时也为后续情节的讨论，埋下了伏笔。

（三）音乐烘托情境：当幼儿在完整欣赏绘本作品时，执教者运用了两段不同性质的音乐来烘托故事情境，一段轻松快乐的音乐节奏，表现的是鸭子和鹅这对好朋友一起游戏的快乐；另一段是紧张的音乐节奏，感受的是鸭子复杂的心理状态。此时，绘本作品的韵味和美感淋漓尽致地发挥了出来，绘本阅读的美好体验也永远留在了孩子的记忆中。

（四）理解绘本主旨：大班幼儿的思维较之中班更有序了，幼儿开始对事物之间的关系也产生了联系。今天教师放大了质疑的环节，留给幼儿思考想象的余地，“如果你是鸭子，你选择动还是不动呢？”抛出作品的核心话题进行一番大讨论是本次活动的重点。在师生、生生的对话互动中理解故事，提高大班幼儿的思辩能力。在作品的核心关键处开展对话质疑，目的是要帮助幼儿更进一步的挖掘作品的主旨，感悟作品的内涵。

（五）个体自主阅读：大班的孩子已经对绘本阅读产生了浓厚的兴趣，而且掌握了一定的阅读方法。因此通过自主阅读前的问题情境“接下来会发生些什么事情呢？他们到底有没有动呢？”使幼儿自在又愉悦的开展个体阅读，享受着私密阅读空间所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。这样的阅读活动主要是帮助养成良好的有序阅读图书的习惯，引导幼儿学会观察画面内容并能进行归纳，获得自主阅读图书的经验。

绘本阅读激发了孩子的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台，让孩子有了一个认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深地吸引着每一个孩子，让他们拥有

一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年龄孩子阅读的书籍。阅读绘本、分享绘本，如果你参与其中，你和孩子们这一生一定会受益匪浅！为孩子打开阅读之门，让孩子享受阅读的快乐！

参考文献

1、国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9

2、周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007.5

3、周兢主编：《幼儿园课程实施指导丛书——语言》，南京师范大学出版社，1998

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