幼儿园绘本阅读指导策略的探索(一)

幼儿园绘本阅读指导策略的探索

[摘 要]阅读是指0～6岁学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借着成人的形象阅读来理解读物的活动过程。对于幼儿来说，图和声音是他们获得间接经验的主要途径，3—4岁也成为幼儿读图的最佳时期，而绘本阅读成为幼儿的最佳选择。在绘本阅读过程中不仅能够加强教师与幼儿的情感沟通，还能学到更多的知识，而如何培养正确的阅读习惯，如何教会幼儿去看书、读书和会说还需要进行相关的策略探索，才能促进幼儿的情绪健康发展，还能充分开发幼儿潜能，扩展幼儿认知和交流的途径等。

[关键词]绘本阅读 指导策略 培养阅读习惯 

    “绘本”这个词来自于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即那些图文紧密结合的图书。是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附属，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。 

而绘本是一种综合性的艺术形式，它来自于作者的直觉，凭借作者心灵的力量对事物进行整体性的把握。直觉的特点是形象，表现出作者直觉感受的东西只能是意象，并且具有独特性。创作是形象而具体的， 而概念却是理性的、逻辑的。但对于尚未掌握文字,但求知欲旺盛的幼儿而言,具有莫大的吸引力。所以对幼儿来说,教师在幼儿的自主阅读中起到了至关重要的作用。所以在实施的过程中,也遇到到了一些实际问题:我们班的幼儿从小班开始就开始阅读了，所以对读书有了一定的基础,他们对大型的图书较感兴趣,经常会去翻书看,但是时间较短,还有随手乱扔的习惯。如何让这部分孩子也喜欢看书,学会自主阅读,提高孩子的语言表达能力和对阅读活动的兴趣,是近一段引导幼儿了解认识绘本图书,初步培养孩子们对看书的兴趣。时间的重点,经过尝试,也收到了较好的效果。

一、精制绘本，引发孩子“想读”

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这样才能营造出整个绘本完美的感觉，因此绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。在实际教育教学工作中我们是这样引导幼儿观察来理解绘本的： 

（一）筛选贴近幼儿生活的作品，引发幼儿主动观察 

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合幼儿阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，那幼儿就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？以《猜猜我有多爱你》为例，它是一本外译本，译者在翻译时保持了绘本原有的风格，但对于中班幼儿来说有些拗口，缺少连贯地组织，这些特点和孩子的欣赏习惯、语言发展特点是不太一致。在仔细地分析教材之后，将对话进行细微处理，采用了句式 “……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精炼、口语化，幼儿在讲述时非常主动，既理解了作品的主题，完成了语言的目标，又升华了情感；在重点阅读的时候，对情节进行了适当的删减处理，把同样用“高”的方式表白的情节删除，把幼儿难理解的用到脚趾方式表白等片段删除，留下经典与有丰富想象空间的情节。 

杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。我们在实际工作中，努力根据幼儿的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，比如我们选用的绘本有：《逃家小兔》、《爸爸，你能给我月亮吗?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科医生地嗖头》等，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，故事的角色及其特征都是幼儿所熟悉的，所以幼儿阅读兴趣相当高，他们总会目不转睛地看，全神贯注地听，设身处地地想，身临其境地感动。比如美国经典绘本《猜猜我有多爱你》，《抱抱》书中将"爱"这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。比如《抱抱》中，当猩猩宝宝在森林里和妈妈走散了，在寻找妈妈的过程中，它看到了其他的动物宝宝和妈妈在抱抱，心里十分难受，蹲下来哭泣时，那些动物们都过来帮助它找妈妈，最后找到后，大家一起在抱抱，画面温馨幸福，突出母子之情。作者通过每个幼儿熟悉的动物形象来表现这一主题，将"爱"这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。

（二）选择形象、生动作品，吸引幼儿认真观察 

与改编教材相比，绘本更能激起幼儿观察的欲望和阅读的兴趣。在中班的教学内容中有《小兔逃