我国高职高专会计教育改革研究

一、我国会计专业市场人才的需求情况

二、我国高职高专会计教育改革的意义和作用

三、高职高专会计教育存在的主要问题和原因

四、高职高专会计教育改革的思路和内容

内 容 摘 要

随着经济全球一体化的步伐加快,会计行业面临的环境也更加复杂多变,这对会计从业人员解决问题的能力、适应新变化的能力提出了更高的要求。针对当前我国会计教育中存在的种种制约因素，认真探讨会计教育改革问题，既是会计人才培养的需要，关系到千百万人的命运，也是会计理论和方法发展的催化剂，具有全局性和战略性意义。尤其是对会计教育工作者来说，更是一项不容推辞的社会职责。作为培养会计人才的摇篮,高校会计教育面临着如何加快改革步伐,适应市场需要的严峻问题。作为一名财经类高职院校老师，笔者根据对会计学科的认识以及近几年的工作经验,以高职高专院校为例对目前我国的会计教育现状进行了探讨,针对现存的一些问题提出了相关的改革设想。

关键词：高职高专，会计教育，改革

我国高职高专会计教育改革研究

一、我国会计专业市场人才的需求情况 

 （一）人才需求量分析 

 据中国财会网显示，财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求，屈居第二位。而中国新闻网公布的国家工商总局最新发布的一项统计表明，截止2008年上半年，全国私营企业已达到300万户，同比增长20%，增加近35万户。按此增长速度分析，全国私营企业每年至少增加了30万户，按每个企业配置1～2名会计人员计算，会计行业每年需要增加40多万会计从业人员。由此可见，财务人才的就业前景较为乐观。随着经济发展和产业结构的调整，地方中小企业也需要合理的人才结构，需要很大数量的会计人员从事生产和管理，会计专业毕业生到基层、生产第一线从事技术实施和技术转化工作是大有可为的。

（二）学历需求分析 

 过去，企业在招聘人才时盲目跟风，过分看重学校的名气，在招聘时明确要求“985”和“211”院校的毕业生，片面地追求高学历，要求必须是本科甚至研究生学历，但是实际上名校高学历并不代表高能力。现在，用人单位在人才的使用上逐步趋于理智，人才浪费的现象得到了很大的改观。学历不再是评价毕业生唯一的准绳，企业更为看重应聘者的工作经验和操作技能。不论是大型企业还是中小型企业在招聘人员的时候只要有较强的综合能力和过硬的专业技能，学历也不是企业考虑的首要条件，这就为一批有能力的高职院校的毕业生提供了更多的就业机会。在全球化、信息化发展的今天，在我国经济不断推进，就业问题日益突出和职业更加多样化的形势下，高校的毕业生只有与社会需求保持一致，才能适应改革开放和社会主义现代化建设的需要。 

 （三）需求结构分析 

有关数据统计表明，具有初级职称的人数比中高级职称及其他高证书的人数多。目前在人才市场上，初级会计人才已相对饱和，甚至过剩，中高级会计人员一直是企业人力资源竞争的对象，就目前每年的供需比来看，中级会计人才需求的缺口很大，高级会计人才如注册会计师、注册税务师等紧缺就更严重了。另外，在企事业单位中（尤其是中小企业）从事基层会计工作的人员基本素质普遍不高，专科以下的从业人员比例接近半数，他们的知识难以迅速更新，不能适应新的经济形式对会计工作提出的要求，诸如会计电算化、基本的会计系统维护等。因此，在需要补充高端会计专业人才的同时，我国更需要补充一批精强能干、微机操作能力强、知识更新快的高层次的会计人员。 

二、我国高职高专会计教育改革的意义和作用

当今的世界，经济全球化、信息技术、互联网以及知识经济的浪潮风起云涌，新的科学技术和经济形势以不可阻挡之势迎面扑来。进行会计教育改革，推进会计教育发展，是来自于形势发展的要求。

从总体上说，当前我国的会计教育成绩很大，但问题也不容忽视。之所以说成绩很大，最突出的表现是我们的会计教育有了很大发展。改革开放以前，在综合性的大学中只有中国人民大学、厦门大学设置会计学专业。厦门大学的会计学专业还是当时具有远见卓识的王亚南校长尽力争取、力排众议才保留下来的。改革开放以后，由于经济发展的需要，至今几乎达到“全民办会计”的地步。从学校类型来说，不仅财经院校、综合性大学办会计专业，连师范院校、工科院校、医农林院校等都设置了会计专业；从学校性质来看，不仅公立全日制学校办会计专业，许多电大、成大、函大、职大、私立学校也大部分是因会计专业催生出来的；从院校的专业设置来说，不仅商学院、管理学院、工商管理学院、工程管理学院设置会计学专业，有些院校的数学等系也设置会计专业；从学历的层次来看，我们不仅有中专、大专、本科、硕士研究生、博士研究生等学历教育，有的学校还设立博士后流动站；目前又有会计硕士专业学位教育，还成立了国家会计学院等等。前几年我看过一个资料，在全国一千多一点的全日制公立大学中，就有将近900所的学校设置会计专业；在街上碰到的每10个大学生中就将近有2位是学会计的。这种历史性的发展，在感到会计教育春天来到的同时，又使人们有些“眼花缭乱”的感觉。其次，会计教育中的教育理念或指导思想、师资队伍的建设、课程设置和知识结构、教学方法、教学管理、教学质量的评价体系等环节，都有了一定改革，取得了一定进步等。又为什么说会计教育中存在的问题不容忽视呢？可以初步地作出这样的评估：我们在会计教育理念、师资队伍建设、人才培养模式、教学管理等方面，在计划经济时期所形成的惯性还没有得到根本克服和扭转，因此所培养出来的人才基本上仍然是属于“记账、算账、报账、用账”的“管家型”人才。还有会计信息没有被充分利用，企业的经济效益还比较低下，竞争力不强；会计信息失真的现象还比较严重和普通，极大地影响着社会主义市场经济的建立与完善；会计人才对于急剧变化的经济环境反应比较迟钝，不能及时适应；目前大家所谈论的会计工作难做、会计难教、会计难学的所谓“三难”等问题，都同会计教育现状有关。也就是说，现在所培养的会计人才，远远不能满足21世纪我国所面临经济环境变化和发展的需要。针对会计教育所存在的这些问题与矛盾，解决的办法只能是通过会计教育的改革。举全国会计教育界之力，认真探讨会计教育改革问题，既是会计人才培养的需要，关系到千百万人的命运，也是会计理论和方法发展的催化剂，具有全局性和战略性意义。尤其是对会计教育工作者来说，更是一项不容推辞的社会职责。因此，无论怎样来评价会计教育改革与发展的积极和深远意义都不为过。

三、高职高专会计教育存在的主要问题和原因

 （一）分类教学缺乏融会贯通 

 会计专业毕业生，由于学校学习的往往是各个方面的专业知识，例如会计、税务、审计、财务管理、金融等等，既没有对所学的知识有综合实践应用的机会，又不能对所学的各门类知识进行有效的融会贯通。因此并不能深刻体会到财务会计知识内在的联系性，或者体会不够深入，在刚开始工作的过程中，难以有效运用所学知识。 

 例如：学习会计知识，只是单纯学会填制凭证，做分类账，做会计报表，并没有想到与税务相关的各种条例、法规的联系；学习审计，只是学习审计的流程，审计的目的，审计报告的编写，并不能深入思考审计工作与会计工作的监督与被监督的关系。又例如：虽然在教材中加入各种票据的票样，但各种票据结算方法、票据的往来程序仍没有生动地表现出来，学生缺乏对会计流程的直观认识。 

 （二）教学方法相对单一 

 大部分高校教学仍然是以课堂教学为主，现代化的教学手段相对较少，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。在大多数院校，课堂讲授多而互动式的讨论少，学生仍以应对考试为主，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。翻开会计教材就会发现，每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。这种教学方法会误导学生，使其认为：“会计是同数字打交道，而不是和人打交道”，“每一个问题都有唯一正确答案”。而实际上会计处理的是复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定因素时所必需的思路和技巧。 

 （三）缺乏进行社会实践的条件 

按照教育部的要求，高等财经院校的学生社会实践、专业实验和实训是有一定的指标要求的。目前，很多院校都建立了自己的会计实验室，但是并没有都充分的利用起来。同时，由于市场经济的发展，社会上不愿意接纳学生进行实习，所以学生四年的大学学习，基本没有会计实践操作，导致学生缺少实际动手操作能力。同时由于学校学习的局限性，不能给学生展示真正的会计实物（例如各种各样的原始凭证），只能给出很少的几个具有代表性的东西，而经济活动中原始凭证花样繁多，从颜色到样式各种各样，学生没有较多的接触、示范，自然无法做到与实际接轨，影响其实际工作能力。许多会计院校在财务会计的理论研究方面，确实有不错的成绩，有的甚至站在会计学学科研究的前沿，而实践教育却不是这样，最终形成学院式的教学方式。 

（四）满足于各门课程的灌输，学时的完成，缺少理性分析与研究 

由于会计学是一门自然科学与社会科学结合十分紧密的学科，具有相当的繁杂性，课业任务往往比较繁重。因此，在教学过程中，单纯课堂灌输专业知识，而其他教学方式、方法和手段都相对滞后。例如：专业题只能告诉学生如何处理经济业务，记入哪些会计科目，但为什么要这样做学生却并不能完全了解；又比如，对固定资产折旧部分，学生们学会了用四种方法计算固定资产应提的折旧额，而对每种折旧方法的适用范围及其不同方法的应用所产生的会计结果，却了解不清楚；再如，对存货计提存货跌价准备，什么情况下计提，什么情况下冲减，在什么情况下全部冲回或部分冲回，学生们很容易就学会了做题，但却不能很好地理解其含义及处理原因。 

（五）学生实习有误区和假象 

 会计部门通常是一个单位的重要部门，即使学生到单位实习也很难在短时间内了解一个单位的整个会计系统。同时学校与企业、会计师事务所等会计职业界的联系松散，没有一个固定长期的合作关系和联系机制，因而使会计专业的实践性教学环节没能形成一个良好而持久的运行机制。我国民间职业团体及会计职业界参与会计教育的联系程度较小，因而从客观上造成了教学与实务的脱节，不利于营造良好的会计教育环境。目前，有的院校为了完成学生实习的要求，让学生自己找实习单位，有的只要在单位盖个章即可，事实上学生就根本没有实习,使实习成了一个过场或假象。

四、高职高专会计教育改革的思路和内容

 高职高专会计教育的起点和根本就是教育目标，而会计教育目标的落实问题的关键就在于会计教育界与职业界市场是否能够建立良好的沟通和交流。笔者认为，高职高专的会计教育应以市场为中心，以就业为导向，认清形势及时转变办学目标，放弃只重视学校教学的观念，树立以就业市场为起点来促进教学改革的观念。首先要做好学校所面对的人才市场的调研工作，搜集相关信息，然后根据学校自身条件和市场需求进行专业和课程设置，通过多种方式将学生输送到用人单位。具体来看，笔者有以下几点思路：

1、积极主动建立学校与会计市场的沟通与联系机制。

建立学校网页，由专业教师与外界和校内学生进行对话；与间接的中介机构（如人才市场、猎头公司）建立联系和信息交流；与毕业学生、企业管理人员、专家学者保持信息互动，增强学校对新事物、新形势、新需求的了解。

2、专业设置需更加灵活，保证能及时适应社会的需求。

师资的调配要灵活，为服务于总体目标，师资的知识结构应向应用化、多元化方向发展，机构设置应以松散型为主，不能某部门、某教师只限于某一个专业的教学。 

3、提高高职高专毕业证的含金量。

 由于目前会计职业市场人才需求呈现多元化差别趋势，学校应该注重在某细分市场上大做文章，充分发挥优势，重点出击。如地域差别化，导致发达地区会计人才缺乏；人世效应，导致外企会计应用人才紧缺等等。

4、采用“订单式”培养模式。

首先要做好与会计职业界的市场沟通，然后根据其要求决定专业设置、专业课程设置和教师配置，培养出学生再输送到市场。把会计教育与市场需求的资格证书要求紧密衔接，这样做对培养高职高专会计毕业生就业能力和创业能力具有重要意义。

5、高职高专会计教育的课程设置本着培养社会适用人才的目标，要在知识、技能和职业道德三方面进行。高职高专的会计教育与其他高层次的会计教育相比，与一线生产管理有直接联系，这就要求所设课程必须具有针对性的特点。教学方法因专业不同应加大模拟教学、软件教学、多媒体教学等。

因此，高职高专会计教育应从以下几方面着手改革：

1、课堂教学

通过课堂教学，使学生掌握本专业必需的有关会计学原理、财务会计、税务会计、成本会计、审计等方面的理论知识。使学生具有一定的外语水平，能较熟练地进行外语会话，具有相当的计算机应用能力。课堂教学的检验标准就是考证通过率。要求学生必须通过考试取得以下证书：大学英语三级证书、国家计算机二级证书、会计从业资格证、会计电算化证，实力雄厚的学校还可以要求学生考取初级会计师证。

2、教学实习

教学实习（课堂实践）包括操作演示、模拟操作两部分,主要安排在教学过程中进行。通过操作演示和操作模拟，使学生进一步掌握财务会计的基本核算技能和财务管理技巧。在很多课程中可以积极引进实践教学。如：点钞技术、财务会计、成本会计、会计手工模拟实训、会计电算化等课程。

会计电算化操作训练是学生适应企业需求的重要途径和方法。会计电算化综合运用能力的操作训练方法主要有以下几种：（1）设计型操作训练法主要是指通过自行设定经济环境和经济业务模拟解决会计电算化实践中的具体问题的一种操作训练。如，假设一个会计主体，在一定期间发生经济业务，实行会计电算化，对经济业务进行记录、计量和报告。这种训练是一种开放性强（自行设计会计主体和经济业务等）、复合性强（多科知识和技能的复合）、知识和技能要求高（需要有扎实的计算机和会计基础）和最接近实际（模拟解决实际问）的操作训练方法。

 3、毕业设计

毕业设计包括毕业实习和达标训练。毕业实习在校外实训基地完成，属于生产性实习。通过半年的毕业实习,使学生接受系统的职业技能训练。其中包括外语能力、会计核算能力、公关社交能力、计算机应用与信息管理能力的训练。

实习有日常记录和最后的总评鉴定。实习结束，学生所在的实习的单位将对学生在工作纪律、工作态度、工作表现、服务能力、管理能力等方面进行实习鉴定，实习鉴定作为一门课,不合格的学生将不予毕业。达标训练是实习之后对学生进行毕业前技能的检测，未达到专业实践要求的进行强化训练，合格一个毕业一个，保证学生具备良好的实践技能，保证毕业生的质量。

参 考 文 献

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