语文课堂教学中学生创造力的培养

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我曾经遇到俩个孩子，他们对学习语言有着截然不同的态度。一个说：学习语文是世界上最乏味的事，读、背、写没完没了，而且都要按老师说的去做，不能有半点差错。另一个却说：我由衷地喜欢学习语文，在课堂上教师和我们互相讨论，发表自己的观点和意见，总是在轻松的气氛中掌握新知识；而且有些好课文反复读，让人觉得是一种享受。在学习《燕子》一文中，有学生提出：“燕子在水面飞行为什么点水？”我从容不迫的回答：“燕子在水面上飞行常常用尾巴点水，是因为它在吃游到水面上的小鱼小虾，可以起到缓冲的作用，不至于一头扎进水里去。”我的话音刚落，一个学生站起来说：“老师，你说的燕子吃小鱼小虾是错误的。我在书上看过，燕子不吃小鱼小虾，吃的是小飞虫。”学生能对老师所说的“结论”提出带有挑战性的质疑，这是难能可贵的，我们正需要培养学生那种自主意识和创造能力。
目前是进行高耗低效的灌输式的、机械的、忽视美育和育人功能、导致师生自由精神迷失的教学，还是追求融人文性和审美性为一体的、充满崇高理想情操、创造力、想象力的语言教学，使我们的语言教学成为真正提高学生综合素质的基础学科，是一种抉择。无疑，语言教学离不开社会发展的大背景，正像未来学家奈斯比特说过：“处于伟大变革阶段，我们最需要创造力和创造精神。”
在感悟教学内容中引发创新意识
语文学科本身就是一种艺术，它包含着真与美。教师应该善于通过教材所提示的哲理及语言文字本身所体现的美去点燃学生的激情，达到心灵智慧撞击下所并发出来的一种实现美的升华的境界。学生在兴奋、愉悦、沉思、体味的过程中就会产生灵感，产生不可遏制的创新欲望。
（一）、引导精度细品
长期以来我们往往把语文看成是单纯传授知识的一门基础课程，因而，教学中对每一篇课文都按先正音，再分段，接着分析课文内容，然后归纳中心思想，最后布置作业，这样的程序来进行操作。如此面面俱到，有时甚至把一篇精美的课文分割的支离破碎。这样的教学过程，无疑使学生在学习时如同嚼蜡，教师也身心疲惫。然而，文学的独特性、多义性就是文学的生命和精神所在。
在学习《我的战友邱少云》一课时，可以抓住关键词“纹丝不动”来感悟课文中所表达的对英雄邱少云的赞颂。当时的战斗形式需要邱少云和他的战友做到纹丝不动；战斗环境要求他必须纹丝不动；当烈火烧身时邱少云为了战斗的顺利进行，为了战友们的生命安全咬紧牙关以超人的意志做到了纹丝不动，献出了自己年轻的生命。学生的情感随着对这一个词语贯串全文的理解和逐渐深刻。就像作家赫尔曼-黑塞所说的那样，在阅读中我们相信自己越来越看到，世
界各民族的成千上万种声音都追求着同一个目标，都以不同的名称呼唤着同一些神灵，怀着同一些梦想，忍受着同样的痛苦。应该说，达到了这一点，就达到了语文教学的高度。
(二)、联系生活实际
德国诗人荷而徳林曾经对生活有过独特的赞美:“人,诗意地栖居在大地上。”因此,语文教学就应该引入生活的“源头活水”,充实学生对教材的理解,以形成课堂教学的生趣盎然。更重要的是通过我们的教学能够让学生带着对生活的憧憬,对生活的热爱和柔情从原先封闭型的课堂中走出来,并去创造新的生活。
美国教育家华特-科博捏斯曾说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此,语文学习必须向广阔的生活开放,让学生感受到生活中学习语文的机会无处不在。
(三)、开阔文化视野
目前,有许多有识之士对语文教学的高耗低效问题提出了各自的见解。认为造成这种现象的重要原因,是我们语文老师过分地把教学的关注点投向讲究知识的统一,教材的分析,以及课文一中挖掘的道德教训上。一篇课文反复讲，细细嚼，还是怕学生不掌握，并且，抄、背、默，机械的作业总是压得学生透不过气来。学生缺乏对语言文学的感悟能力，更谈不上让学生有更多的时间去读更多的文章，看更多的书以积累语言。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担转移到家庭作业上去，以至于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书报，这样就形成了一种恶性循环。”苏霍姆林斯基的话，不能不引起我们的高度重视。
在听说读写中训练创新思维
叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”由此可见，语文就是口头语言和书面语言的合称。发展学生的创新思维，主要是指寓思训练于听说读写的教学活动中，使学生自主地探索，自主地学习。
（一）、倡导求异
要开发学生的创新思维，关键要让学生自主的参与教学活动中去。创设宽松，愉快的学习环境，能使学生毫无拘束的释放自己的创造潜能。求异，是一种开阔思路不拘常规，从多方面多角度思考问题，探求解决问题可能性的思维形式。在具体教学中我们可以采取让学生自主选择学习方法，并且允许阅读，理解中差异的存在，按照见仁见智的阅读原理，实行师生多向交流。例如，在学习《詹天佑》一课时，有学生说詹天佑开凿隧道设计方法的巧妙主要是因为他学识渊博。
（二）、感悟、体验
感悟，即感知，领悟。感知是一切知识活动的基础，我们任何学习活动都是从感知开始，语文学习同样是以感知为前提，经历感知到领悟这一个心理过程。
语文教学中特别要重视语感的训练。语感就是对语言敏锐的感知能力。我们阅读文章，往往透过字面的表层意思，进一步理解其深层的含义，从而能在更深的层次上理解和把握文章的思想内容和语言运用的精妙。语感能力有以下4个方面：
一是感受语言运用的准确得体。教学中要学生懂得，用词造句适合语言环境，谁在什么地方，什么时候，说什么话，根据不同的交际场合，交际目的，运用不同的交际方式，运用不同的语言材料。
二是感受语言的严密的逻辑性，通过概括、判断、推理、比较、推敲、品味，使之产生逻辑的严密性。
三是感受语言的音韵和节奏美。组合搭配相宜，表达生动形象，动静结合，连贯流畅，整齐匀称等。
四是感悟语言中含着的意思，领悟言外之意，以及幽默风趣的语言风格，激发学生在语言学习中的情感。
（三）、想象与表达
想象就是人在客观事物作用下，在人脑中用表象的重新组合，构造出与原有事物基本相符合，甚至是全新的形象。法国启蒙时期思想家狄德罗曾言：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的生物，也就不能成其为人。”语文学习同样需要想象参与，无论是作文教学，或者是阅读教学，整个过程始终伴随着想象，想象是阅读和作文进程中一项不可缺少的活动。
根据学科特点培养创造品格
语文教学在铸就人格上有着得天独厚的优势。语文是人生存发展的基础，人正是通过语文这一工具获得信息，不断丰富和充实内心世界，与外界发生联系，进行交流。根据小学语文学科的特点，可以从下面几个方面来培养学生的创造个性品格：
（一）、在审美教育中培养创新人格
戴维斯在1980年召开的第22届国际心理学大会上提出：“具有创造力的人，独立性强，自信心强，勇于冒险，具有好奇心，有理性抱负，不轻听他们的意见，对于复杂奇怪的事物感到一种魅力，而且有艺术上的审美感和幽默感，他们的兴趣既广泛又专一。”
1、在欣赏美中求异。应该说一堂好的语文课对学习者来说，是一个使人愉悦和过程，在这个过程中我们尤其要重视学生独特的见解和个人智慧的展现。例如：在学习《火烧云》一课时有学生说：“火烧云的美在于它的形态美，由于它的变化万千，姿态多端，就使我们感到大自然是那么的奇特，那么令人神往。”
2、在体验美中求真。语文教学中的审美情感是学生的审美需要得到了满足后产生的一种体验。学习中，学生感受美往往是多难度的。例如：学生在这一过程中伴随着积极的自身内在体验，在激发真情实感中得到一种真实的精神享受，这就是语文教学达到了一个较高的境界。
3、在追求美中求新。在语文教学的整个审美过程中，对于学生来说有显著的动力性特征，这是审美情感深化后产生的结果，是一种创造动机和内驱力。我们必须充分利用学生在这一过程中表现出来的带有冲动性的，体现思维新与活的创造才华。
（二）、在学习过程中培植独特性和意志力
从培养独特思考的习惯和能力着手，要求学生善于和勤于发现问题，提出问题敢于发表独特的见解等。
尊重独特性
1979年罗马俱乐部在其发表的研究报告《学无之尽》中就提出由“维持性学习”向“创新性学习”转变的观点。此后，创新性学习逐渐成为世界教改的热点和主流。我们要求学生进行创新性学习，引导学生独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新方法。
我们的语文课堂不妨给学生留些想象和联想的空间，让学生自主感悟，切忌直陈其事，灌输结论。只有那种“言有尽而意无穷”，思之得之，才能使学生回味无穷，才能激发创新的兴趣和欲望。
鼓励自信心、培养意志力
顽强的意志，不怕挫折，持之以恒，这是一个创造者必须具备的品质。我们可以培养良好的学习习惯着手，培养学生的百折不挠的刚毅精神。当学生遇到困难时，我们要设计有一定思维力度的训练题，帮助学生越过障碍，形成敢于克服困难的精神，并从中产生成功的喜悦，提高学生的自信心。
可适当提高教学的起点，提高难度系数，有许多课文文学浅显易懂，学生容易产生浅尝輒止的现象，这时需要我们做好调节，要设计一些处在“最近发展区”的问题，做到浅文深教。如果教学是在学生现有水平上原地踏步，就会挫伤他们的学习兴趣，更不能激发他们创新动机。
创新教育本质上就是引导和激励学生不断超越与前进的教育。我们教师要重视学生的内因，重视学生内在动力——积极性的调动。在学习过程中，我们要使学生的智力、体力和能力发挥最大的活力，成为学生探索求知的推动力，促使学生超越现实，实现理想，只有这样一来，学生的创造火花和创新的动力才能得到激发。