创艺美术教学法在幼儿园教学活动中的应用(二)

欧洲普及化的创意艺术教育注重的是全体学生，而不是个别能为学校夺得绘画比赛名次的学生，同时学校在意的并不是他们绘画的作品，更加在意的是学生在这次绘画创作的过程中学习到了什么，领悟到了什么，做到了真正从心理层面上释放他们全部的思维、想象以及情感。在日本，当地的幼儿园提倡幼儿的个性化创意艺术教学法，其认为每个幼儿都是独立而又不同的个体，学前的个性化教育要以每一个幼儿的个性差异为出发点，发展每一个幼儿. 与众不同的个性。《幼儿早期教育导论》-书全面介绍了幼儿早期教育的研究的范围、研究的对象、幼儿早期教育理论、环境因素以及儿童早期教育的实施方式。在儿童早期教育课程阐述中，强调了儿童发起与教师发起活动的平衡、儿童的活动水平、发展水平。强调要通过课程促进儿童的多元智能的创造性发展。并介绍了意大利瑞吉欧美术教育理念:美术是儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具;而教师的首要作用在于解读儿童的心灵，促进儿童的发展，体会儿童图画的内涵;美术教学是儿童自主建构和教师价值引导相结合的过程，瑞吉欧教学方式强调的是教学的开放性和生成性，强调师生间的互 动，强调儿童之间的交流和分享。《扩展幼儿的思维:父母与教师的合作》中介绍了德国福禄贝尔幼儿教育研究项目，这个项目提倡“人性教育”，从孩子们的能力，内在的、抽象的认知结构转化为外在的，可观察到的行为。福贝尔的教育哲学中，特别关注创意绘画活动，指出自我的绘画活动是孩子们的活动，是一个非常重要的活动，并且绘画语言有互通性，幼儿靠语言所不能表达的东西，绘画反而可以表现出来。

国内幼儿美术教育误区研究概况

四川西华师范大学美术学院的唐莲老师发表的《中国幼儿美术教育的三个误区》，阐述了国内幼儿创意美术教育的培养目标和方式的功利主义，重技术、轻感觉，不注重外在化和美感的转变，反映了教育者在我国期望快速致富的心态和简单粗暴的教学方法。重庆师范大学学前教育学院的余海燕老师发表了《浅谈幼儿艺术教育误区》一文。指出我国“艺术教育技能的学习和培训的同时，应该注重孩子的独立性，关键性，主体性，探索性的和创造性的培养。而现实在我们幼儿园艺术教育普遍存在不根据孩子们的成长和发展规则的教学，急于快速成功的现象”。《孩子的画笔会说话》一书中细腻地分析了幼儿绘画心理，指出幼儿创意美术教育的功利主义不可取，应该给孩子适当的环境和创意美术

可取，应该给孩子适当的环境和创意美术指导策略来帮助孩子克服绘画的问题，所以，幼儿们爱上了绘画，才能够健康成长。

1.4研究内容

充分挖掘各种资源，从侧面入手，借助于各种生活素材进行创意美术表现、将内容.材质、环保理念、地方文化、民间艺术等内涵丰富到创意美术的课程资源中去，采用多种不同颜色、材质的材质来促进幼儿的审美思想。努力激发教师的人格魅力,使其在认知、情感和心理上真正的和谐发展，让善与美成为外在行为，善于发现美、创造美或试图发展自己的“审美情感” “敢于创造”。此外， 加大美术教师的专业培养，使教师在创意美术方面具有一-定的艺术修养，对艺术欣赏、鉴赏、选择和情感表达能力、创造美的能力都有广泛的兴趣。

同时在文献阅读的基础上，明确儿童创意美术的内涵。从儿童艺术教育理论和的角.度来确定方向。通过问卷调查、观察和访谈来确定幼儿创意美术、教育、内容、方法和评估标准四个方面来研究幼儿创意美术教育的方向。根据四个方面的研究，找出存在的主要问题。同时寻找-个有效的方法指导家长对孩子创艺美术教育有更加科学更加全面的艺术教育理论，使父母能够进一步明确孩子学习创意美术的有效方法，对幼儿园开展创意美术活动提供指导，以提高科学、有效实施。

1. 5研究方法

本课题主要采取行动研究法，通过观察、 调查、工作分析、行动研究，了 解目前的研究现状，了解个体幼儿的心理、学习策略和创作心理，同时不断调整研究的方向，促进儿童创造性思维的发展和创造性人格的培养。通过比较幼儿的表现前后的学习和作品，验证了研究的结果。