学前儿童绘画活动指导相关研究(七)

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（一）单独科目的美术教育活动设计

单独科目的美术教育活动，也即分科的美术教学活动，是-种比较典型的学科取向的美术教育活动。它主要以美术学科的知识、技能技巧等作为活动设计的依据。这类美术教育活动的目标通常比较学科化，教学内容主要根据美术科目的性质由专家或教师预定，对教育活动评价的标准主要是预定的目标是否达成。

相比于其他类型的美术教育活动，单独科目的美术教育活动是一种比较传统的美术课程组织方式。单独科目的系列美术教育活动的目标设定，往往是将美术学科的目标层层分解而成，然后由浅人深地落实在每一个具体的美术教育活动中。在确定了每一个美术教育活动的目标之后，再选择有助于实现目标的相应活动内容，并在注意保持活动的趣味性和对幼儿的吸引力的基础上，设计好一定的活动程序。这种类型的美术教育活动目前在学前教育领域虽不被鼓励，但由于其活动目标比较具体和明确，活动内容和步骤也是事先确定好了的，教师在活动实施过程中，只需按照既定的活动目标、内容和步骤进行操作即可，操作起来比较方便，因此，在实践中仍然是幼儿园教师特别是新教师开展比较多的一.类美术教育活动。

（二）主题活动中的美术教育活动设计

主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的美术教育活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动。它在以幼儿的生活、经验、兴趣、需要为课程设计的主要依据的同时，也力求兼顾美术学科的特点和内在要求。

这类美术教育活动的目标通常既有知识、技能方面的，也有艺术感受、体验、情感、态度等方面的，还包括与主题相关的各种经验的丰富和深化:既有幼儿一般发展方面的，也有美术学科方面的。活动目标和活动内容可以由教师确定，有时也可以由幼儿根据自己的经验和需要来发起，因此兼具预设性和生成性。

主题活动中的美术教育活动有时是教师根据预先确定的目标、内容和步骤进行的，这类活动的结构化程度就比较高。主题活动中的美术教育活动有时也根据幼儿的经验、需要和感兴趣的内容对事先设定的方案进行调整，甚至可以由幼儿发起，生成新的活动，这类活动的结构化程度就比较低。

主题活动中的美术教育活动的设计过程，不同于单独科目的美术教育活动，后者是“先目标，后内容”的，前者则是“先内容，后目标”的。即在设计主题活动中的美术教育活动时，一般是先根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容，再根据活动内容设置活动目标，并且允许活动内容和目标具有一定的灵活性和可变性。

以主题活动的方式开展幼儿园教育、教学活动，这是近年来我国幼儿园，特别是城市幼儿园越来越多选择使用的一种方式。它既能够反映和落实学前教育的一些基本要求，给幼儿一些必要的知识和技能，也能够在一-定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要，幼儿在活动中有一定的自主性和空间。

主题活动中的美术教育活动的设计与实施，对广大的幼儿教师提出了较高的要求。这类活动的可变性和不确定性增加，可操作性却随之降低。这就不仅需要教师能够把握住活动设计者的意图，具有基本的按照活动方案进行教育、教学的能力，还要具有较高的教学机智，能够关注幼儿在活动过程中的反应，对幼儿的经验和需要有所回应，能够对预定的活动内容和进程进行适时的i的调整，甚至能够根据需要设计生成新的活动。

（三）区域中的美术教育活动的设计

区城话动称区角活动或活动区活动，是近年来幼儿园教育中越来越受列关注的一种活动组织形式。这类活动是幼儿因教育活动中的一类较低结构花的活动。活动没有统一的目标和内容，多由幼儿自主选择活动内容和材料，井与同伴、教师互动，以自己生成为主的方式进行活动。区域活动多以小组活动的形式进行，有时接近于幼儿的游戏活动。

区域中的美术教育活动多表现为美工区活动，是- 种儿童兴趣和发展取向的美术教育活动。它主要以幼儿的兴趣和需要为导向，活动通常不设统-的目标和内容，由幼儿自主选择活动内容和材料，发起与同伴、教师的互动。教师有时也可以通过投放特定的材料、进行适当的引导等方式，引导幼儿进行与当前教育活动内容有关的美术活动。

与集体美术教学活动相比，美工区活动中幼儿的自主性更强，自由选择和探索的成分更多，活动组织更加松散，活动状态更加接近游戏的状态。区城中的美术教育活动内容既可以由幼儿自发生成，也可以是美术教学话动或主题活动的延伸和拓展，还可以与班级其他游戏活动相结合。在创作中，既可以是位动儿独立完成作品.也可以自由组合，成以小组合作的方式来进行。时间上既可以在当天完成，也可以在一个更长的时间段内完成。美工区材料的投放应丰富多样。易于引发幼儿的主动操作；区域内环境的布置，应着眼于为幼儿创设一个宽松、愉快而富有美感的区域，如在区域内用张贴、悬挂、摆放等多种方式陈列一些适合幼儿欣赏的大师作品、工艺美术品，展示幼儿的各类作品等。

（四）社区、自然情境中的美术教育活动的设计

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