学前儿童绘画活动指导相关研究(三)

1、教师板前示范画春天。

 2、小结:老师笔下的春天就是这样的，孩子们，你们有信心画出更美的春天吗?

 3、幼儿试着画出自己心中的春天，要大胆作画。

4、教师随机指导，要求幼儿要注意画面的工整以及布局的合理。

5、要求幼儿给自己的作品涂色。

6、教师指导幼儿在涂色时，要选择一些适合的鲜艳的颜色，那样画出的画才会更漂亮。

7、小结:因为时间关系，没画完的小朋友课下接着画，画完的小朋友将自己的作品贴于黑板上，一起欣赏自己的作品吧。

四、赏春天

1、集体点评幼儿作品，并指出优缺点。

2、教师小结:看来本节课上大家画得不错，说得也不错，可是我们赞美春天的方式很多呀，我们不光可以画春天的画，还可以唱春天的歌，讲春天的故事，背春天的古诗和儿歌。老师这里就有一首赞美春天的古诗，你们听(师背村居这首诗)你们想用什么方式来赞美春天呢?

五、赞春天:

让幼儿自由表演赞美春天的各样节目，用来激发幼儿对春天的热爱。

六、找春天

教师总结:

春天实在是太美了，真希望孩子们永远喜欢这个季节，大家的表现实在是太棒了，真希望孩子们下节课.上还能有这么好的表现，现在老师已经等不及了，就让我们一起唱着歌到外面去寻找春天，拥抱春天吧!教师和幼儿共唱《春天在哪里》这首歌走出教室。

（二）幼儿园美术教育有利于幼儿健康情感和健全人格的形成

1.幼儿园美术教育有助于激发和宣泄幼儿的情绪情感

苏珊.朗格认为，艺术是一种情感符号，美术是儿童表达自我、抒发情绪和情感的-个重要途径，也是外化儿童情感的有效方式之一。在美术教育活动中，幼儿可以借助线条、形象和色彩等美术要素，直接地表达自己的各种情绪、情感。我们可以在幼儿美术的整个创作过程中感受到丰富的情绪、情感。首先，美术教育活动可以激发幼儿的各种情感体验。美术教育活动开展的前提是能够调动和激发幼儿的情绪、情感，如果艺术活动中缺失了幼儿的情感注人、情感体验和情感表现，那么相应的艺术作品就不可能富有生命力、感染力和表现力。其次，美术教育活动为幼儿更好地表达和宣泄情绪、情感提供了有效途径。  “儿童常发现创造一幅充满情绪的画比用词语描写这种情绪更容易。”儿童美术通常被认为是“表现主义的”，即通过各种媒介表达自己的情绪、情感，也就是说，“绘画可以将激烈的焦虑转变成清楚标明的物体，并因此而减少威胁”。幼儿园美术教育活动中，教师引导幼儿大胆表现、自由创作，将幼儿各种纷乱的情绪、情感以色彩、构图、线条等外在形式表现出来，极大程度地帮助幼儿宣泄了情绪、情感。此外，对于不善于言语表达的幼儿而言，美术教育活动则为他们提供了一种独特的非语言的情感表达方式。有心的教师不难发现，“往往好静的人更容易需要一种非语言 的交流方式。儿童可以用画表示他觉得很难说出的东西”。所以我们经常会看到平日里沉默寡言的幼儿，在美术创作过程中却表现出一种陶醉、愉悦、怡然自得的状态和难得看到的自信和满足。正是由于美术具有情感表达的这种功能，使每个孩子在美术活动中都能达到不同程度的自我满足。

2.幼儿园美术教育有利于幼儿健全人格的养成

在幼儿早期的绘画过程中，他们看到自己乱涂乱抹的痕迹时非常高兴，尽管他们不关心也不知道自已绘画的主题和目的到底是什么，但幼儿在绘画中的满足感正是来自于这种愉快运动的痕迹，而这种满足感是个人成就感和自我力量的重要源泉。可以说，美术活动是幼儿建立自信心最好的途径之一，他们在绘画中可以获得自由创造快乐的体验。随着年龄的增长，当幼儿在美术活动中逐步感受到自己有力量和能力去组合、改造各种颜色、线条、造型时，他们独立、自信、果敢的个性和人格也在悄然发展。教师可以通过幼儿的绘画作品审视和了解幼儿，如通过幼儿在美术活动中的构图、用色、造型等方面的特点来洞悉每个幼儿的个性特点，并据此相应地利用美术活动帮助幼儿养成健全人格。现代心理治疗中的美术治疗，正是通过美术探寻致病原因，并把美术作为化解病症的有效手段。

（三）幼儿园美术教育有助于幼儿大脑潜能的开发

心理学已有研究表明，人的大脑左右两个半球有着较为明确的功能分工，左半球主要负责逻辑理解、记忆、语言、判断、分析、书写、推理等，其思维方式具有连续性、延续性和分析性等，也有人称左脑为“ 意识脑”“学术脑”“语言脑”;右半球主要负责空间形象记忆、直觉、情感、视知觉、美术、音乐节奏、想象、灵感等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等，也被称为“创造脑”“艺术脑”“本能脑”。幼儿园美术教育对于幼儿大脑发展的作用主要表现在以下方面:

1.幼儿园美术教育可以推动幼儿右脑发展

人的左脑善于抽象思维，右脑善于形象思维( 艺术思维)，其中右脑是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢。幼儿处于具体形象思维阶段，主要依赖事物的具体形象进行思维，幼儿期是个体右脑活跃、积极变化发展的一个重要阶段。幼儿园美术教育可以为幼儿右脑潜能的进一-步开发提供条件和途径。美术教育重直觉、重感性、重灵感、重想象、重创造等特点都与人的右脑的主要功能相符合。在美术活动中，幼儿不断感知各种形象、色彩、造型，并以此发展视知觉;以充沛的艺术情感发挥自己的艺术创造力、想象力，将自己的所见、所思、所想以图像化的形式直观表现出来，进而进行富有灵感的、直觉性的艺术创.....所有这些都在一- 定程度上激活、锻炼和开发了幼儿的右脑。

2.幼儿园美术教育可以促进幼儿左右脑协同互补发展

美国心理学家奥斯丁在研究中发现:如果把右脑调动起来，并且与左脑协调合作，会使大脑的总能力和总效应增加5倍甚至10倍，这个结论从一定程度上表明了左右脑协同开发和发展的重要性。有实验表明，如果幼儿早期右脑得到充分的发展，当日后逻辑思维加工的学习任务大量增加时，便能有效协调左脑功能迅速发展与右脑发展之间的关系，并为入学后右脑功能进步 持续 发展打下良好的基础。可见，幼儿园美术教育不仅能够开发幼儿右脑潜能，也能为幼儿今后左脑的不断发展提供良好的基础，从而有助于幼儿大脑潜能的全面开发。还有研究表明，在艺术加工的高级过程中，除了有右脑的参与外，左脑也发挥着重要作用。“在绘画方面，根据对大脑损伤病人的研究表明，左脑损伤，画面的整体结构依然存在，但细节内容将从根本上消失;右脑损伤，细节可能表现得丰富多彩，但画的结构却残缺不全。”不难看出，美术活动需要左右脑共同发挥作用。通过幼儿园美术教育，不仅能够发展幼儿对艺术的整体感受性，调动他们细腻丰富的艺术情感，进而进行直觉性的艺术创作;更重要的是，幼儿园美术教育也锻炼着幼儿理性的、有序的艺术加工和创作能力。这样，幼儿园美术教育通过直觉与抽象、情感与理智、灵感冲动与判断推理的相互碰撞与交织，直接推动着幼儿左右脑的协同发展，为全脑开发奠定基础。

（四）幼儿园美术教育有助于幼儿想象力、创造力的发展

个体意识的表现形式并没有统一一的标准 和定式，作为幼儿自我表达方式的一种反映。美术更是 如此。幼儿美术作品中的情感和创造是幼儿作为独特个体审美体验的每个幼儿在根据自己的经验、感受将自己的艺术体验以线条、色彩水造型等形式表现出来的过程中，就蕴含着独特的想象力与创造力。幼儿园美术教育对幼儿想象力、创造力的促进作用主要表现在以下两个方面。

 1、美术活动本身有助于幼儿想象力、创造力的发展

作为艺术形式中很重要的一一种，美术是比较自由的，它可以不受外界客观因素的制约，使人超越时间与空间、有生命与无生命、现实与幻想的种种限制，从而为想象力和创造力提供一个可以自 由驰骋的广阔天地。美术活动是幼儿自主观察、自由想象、大胆创造的活动，他们在美术活动中自己选择材料，根据个人兴趣和能力来进行创作。这就不难解释为什么在幼儿的美术作品中，常常可以看到许多经过幼儿想象、加工、创造出的新形象:在月亮上荡秋千，小朋友站在海豚头上玩，在太空漫步，和美人鱼一起...这边印证了丰子恺先生的论述:“想象是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想象使它变形;无形的东西，也可以用想象使它有形。”可见，美术为幼儿的想象力和创造力提供了一种现实化、形象化，具体可见、可闻的形式，使幼儿的想象力和创造力能够借助美术媒介表达出来、外化出来。

2.幼儿园美术教育有助于幼儿想象力、创造力的发展